王彰全

【摘 要】 目前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，仍存在形式化嚴(yán)重、教學(xué)方法不完善以及教師教學(xué)技能弱等問(wèn)題，制約了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用有效的教學(xué)資源，科學(xué)實(shí)施小組劃分，并且在小組合作學(xué)習(xí)中給予相應(yīng)的教師指導(dǎo)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)? 實(shí)踐方法

隨著新課程改革的不斷深入，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)朝著特色化的模式邁進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中很多教育工作者采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以小組為單位，通過(guò)組織學(xué)生聚集在一起共同學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生之間互助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)討論和交流更容易讓他們所接受。與此同時(shí)也可以表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)。那么，應(yīng)當(dāng)如何在日常教學(xué)過(guò)程中積累合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在呢？

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)模式最初發(fā)展源于國(guó)外，但是近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育界廣泛地將其應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中，何謂合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指教師組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與班集體教學(xué)相比，更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

二、合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)有多種形式，按照學(xué)習(xí)時(shí)間分類(lèi)的話(huà)，可以分為課前合作學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)、課下合作學(xué)習(xí);按照學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)，可以分為自學(xué)模式、探討模式和答疑模式等。本文主要介紹最為常見(jiàn)的幾種合作學(xué)習(xí)的形式。

1. 課前自學(xué)模式。這種模式主要是以小組形式組織學(xué)生運(yùn)用一定的時(shí)間自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中交流心得，達(dá)到基本掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的程度。

2. 課上探討模式。這種模式主要是在教師授課過(guò)程中，引出一個(gè)與所授內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生探討這些問(wèn)題，在共同探討的過(guò)程中掌握知識(shí)。

3. 課下答疑模式。這種模式主要是以小組形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，組織小組內(nèi)的學(xué)生互相提問(wèn)和作答，鞏固上課過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法

1. 教師在合作教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。由于高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)而言更加抽象和復(fù)雜，因此，教師在展開(kāi)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。例如教師在講授《三角函數(shù)》這一節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的三角函數(shù)的圖像、性質(zhì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作共同找到三角函數(shù)的重要知識(shí)點(diǎn)。

2. 教師在合作教學(xué)中，合理分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于合作學(xué)習(xí)是建筑在小組成員共同協(xié)作的平臺(tái)上，因此，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師在講授《數(shù)列的求和》時(shí)，往往可以安排小組內(nèi)的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)尋找數(shù)列的通項(xiàng)公式，組員負(fù)責(zé)探究求和的方法，大家共同探討和總結(jié)不同的數(shù)列的求和方式，最后選舉一名同學(xué)表達(dá)小組討論結(jié)果。

3. 教師在合作教學(xué)中，科學(xué)地做好合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。每一種教學(xué)模式的成果都需要教師不斷地總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此。高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)后，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，又要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的作出理性的分析和總結(jié)。當(dāng)然，教師更要注重學(xué)生在小組內(nèi)的自我評(píng)價(jià)。例如，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以抽出十分鐘的時(shí)間對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)做簡(jiǎn)要總結(jié)，并且允許小組內(nèi)學(xué)生自我評(píng)價(jià)自己在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)體系對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是必不可少的。

4. 教師在合作教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮每一個(gè)小組成員的作用。數(shù)學(xué)教師在平時(shí)與學(xué)生相處時(shí)要注重觀(guān)察學(xué)生的性格特征，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中分配適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)氛圍更加和諧、輕快，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如，教師在課下發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生思維活躍，有些學(xué)生善于表達(dá)，那么在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要?jiǎng)訂T思維靈活的學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)善于講話(huà)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)回答任務(wù)，代表小組表達(dá)小組討論成果。

5. 教師在合作教學(xué)中，找準(zhǔn)自己的位置。一直以來(lái)，教師作為教育活動(dòng)的傳授者，起到非常重要的作用，但是課堂的主體仍然是學(xué)生，因此在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要把握自己是組織者的角色，作用是組織學(xué)生展開(kāi)有效、規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師并不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)位置，往往一節(jié)生動(dòng)活潑的合作學(xué)習(xí)課都是出自一個(gè)優(yōu)秀的教師的安排主導(dǎo)之下。

四、制定評(píng)價(jià)機(jī)制

小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！痹u(píng)價(jià)不公會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)小組的整體情況，可以通過(guò)小組之間的互評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)來(lái)完成對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)。小組自評(píng)能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對(duì)自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評(píng)初期，老師可以明確一個(gè)自評(píng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)可以參照一定的程序、圍繞一個(gè)中心或突出一個(gè)重點(diǎn)。

教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀(guān)察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。通過(guò)他人的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時(shí)行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。這樣可使每位學(xué)生的自我意識(shí)得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。

綜上所述，由于我國(guó)的教育體制所限，就目前而言，高中數(shù)學(xué)教師最為關(guān)注的仍舊是如何面對(duì)高考，加上高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)也比較繁重與教師的考核等因素，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)難度比較大。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大高中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)其不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索，從而達(dá)到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育二者之間的平衡。但是，我們也有足夠的理由相信，在不久的將來(lái)合作學(xué)習(xí)會(huì)以其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)成為實(shí)施素質(zhì)教育中最有效的教學(xué)模式，從而可以為提高學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力提供更好的機(jī)會(huì)。

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