搭建探究平臺 提高科學(xué)素養(yǎng)

李琳璃

[摘 要]科學(xué)探究是《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)的，它既是學(xué)生獲取知識的重要渠道，又是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心部分。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力時(shí)，教師要抓住教材特點(diǎn)，巧妙地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有效地搭建探究平臺，從而讓學(xué)生感受探究的樂趣，在知識中探究，并在探究中更好地發(fā)現(xiàn)知識。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究;興趣;制造懸念;實(shí)驗(yàn);社會生活

美國教育家杜威說：“你告訴我，我可能會忘記;你給我看，我可能記得住;你讓我做，我才能真正理解。”瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這些至理名言無不強(qiáng)調(diào)了探究的重要性。

《課標(biāo)》中指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)活動的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力時(shí)，教師要抓住教材特點(diǎn)，巧妙地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有效地搭建探究平臺，從而讓學(xué)生感受到探究的樂趣，在知識中探究，并在探究中更好地發(fā)現(xiàn)知識。

一、營造氛圍，在愉悅中激發(fā)探究興趣

興趣是指一個人要求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣可是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識宮殿大門的向?qū)?，學(xué)生對科學(xué)課感興趣，才會孜孜不倦地學(xué)習(xí)鉆研。小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容是與生活息息相關(guān)，大多取源于生活再提煉了生活中的科學(xué)知識，它既將學(xué)生熟悉的知識編入教材，又將視角伸向?qū)W生不易研究的領(lǐng)域。因此聯(lián)系生活實(shí)際不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能深入淺出地掌握知識。如教科版五年級上冊《物體在水中是沉還是浮》，教師先讓學(xué)生猜想小石子、塑料、木塊的沉浮，猜想之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，熟悉的生活情景一下子吸引住了學(xué)生，激發(fā)他們的興趣。接著，教師出示幾樣學(xué)生熟悉的物品：橡皮泥、橡皮、蘿卜，并讓學(xué)生猜想。因此沒有嘗試過，答案不一，教師趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎學(xué)生的意料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法判斷物體的沉浮。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來，教師再讓學(xué)生結(jié)合教材自主設(shè)計(jì)方案，根據(jù)方案與同學(xué)互相合作，使學(xué)生親歷問題—猜想—驗(yàn)證—證實(shí)的科學(xué)探究過程?？梢哉f，利用生活引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是激活課堂的重要增長點(diǎn)，它能促使學(xué)生以積極的心態(tài)親歷科學(xué)探究。

二、設(shè)置懸念，在釋疑解惑中引領(lǐng)有效探究

小學(xué)科學(xué)知識對學(xué)生來說充滿了神秘感，它是學(xué)生認(rèn)識大自然的重要載體。小學(xué)生科學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，而科學(xué)教材又生動、有趣，如果教師能抓住科學(xué)教材中的神秘內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，精心設(shè)計(jì)懸念問題，促使學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)心理。問題是引起思維的動因，當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識，好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，讓學(xué)生感受到教材就像巨大的磁鐵、神奇的魔法袋，從而引領(lǐng)學(xué)生探索未知的世界，讓探究過程更深入。如教科版六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》，教師結(jié)合淀粉遇到碘酒會發(fā)生化學(xué)變化這一特性，利用多媒體設(shè)置了一個“秘密送信”的情境，大屏幕上表現(xiàn)了令人窒息的地下工作情景，情報(bào)員將一封信送了出來。教師從實(shí)驗(yàn)桌上拿起這封信，然后鄭重地請一位學(xué)生拆開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)空無一字。教師趁機(jī)說話：“情報(bào)員冒著生命危險(xiǎn)，難道送的是一封無字天書？”接著，教師拿出了噴霧器，對著這封信噴上液體，慢慢地，信上出現(xiàn)了內(nèi)容，白紙上出現(xiàn)了藍(lán)色的字。課堂緊張的氣氛變成了激動的氣氛，學(xué)生急于知道里面的奧秘，但他們已有的知識顯然無法理解其中的原理，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來。

三、動手實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)探究技能

科學(xué)不同于其他的課程，學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲望，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課的教學(xué)要重在“動手做”，必須讓學(xué)生從“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動”入手，“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，讓學(xué)生親自去觀察、測量、記錄、整理數(shù)據(jù)、做總結(jié)報(bào)告、討論交流……只有讓他們“親自”做了，只有讓他們真正地動起來，才能發(fā)展他們的能力，學(xué)會科學(xué)方法，體驗(yàn)成功的樂趣，理解科學(xué)的含義，才能真的做到“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。因此，在教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)器材，用各種器官去感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程;而且要鼓勵他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

四、拓展課外實(shí)踐，在課堂之外持續(xù)參與探究

科學(xué)課程積極倡導(dǎo)科學(xué)探究不能僅僅局限于課堂，不能局限于教室和校園，科學(xué)探究的內(nèi)容也不能局限于教材，而是要走出教室、走出校園，到大自然中去，到社區(qū)、到家庭去。教學(xué)實(shí)踐說明：有問題情景才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，好奇才能產(chǎn)生探索的欲望，一個孩子眼中的世界是新的、美麗的，充滿了驚喜與奇特。

總而言之，科學(xué)探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識的重要渠道，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心部分。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、認(rèn)識、探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識，增長能力，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，激發(fā)學(xué)生的探究情感，提高學(xué)生的探究實(shí)效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，讓學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體和學(xué)習(xí)的主人！