淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析

花燕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的全面改革，讓讀寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，能夠拓展小學(xué)生的閱讀視野，豐富其閱讀學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的共同提高。探索讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作;生活;創(chuàng)新

一、讀寫(xiě)結(jié)合之有感而發(fā)

有感而發(fā)，就是在閱讀之后獲得個(gè)性化感受，并將感受以文字的方式記錄下來(lái)。讀后感寫(xiě)作，是小學(xué)學(xué)習(xí)階段最常見(jiàn)的文字輸出方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)，合理記錄自己的感受，自主完成讀后感寫(xiě)作。引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)，教師要通過(guò)多種手段去優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

像在講解《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解不同民族的節(jié)日，讓學(xué)生從小了解各個(gè)民族的傳統(tǒng)風(fēng)俗，懂得民族團(tuán)結(jié)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中教師可以與學(xué)生討論“你都知道我國(guó)有哪些民族呢？對(duì)于少數(shù)民族又知道哪些呢？你知道哪些少數(shù)民族的哪些風(fēng)俗習(xí)慣或者節(jié)日？”通過(guò)師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生把自己知道的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，豐富學(xué)生的課堂閱讀體驗(yàn)。通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生了解到西雙版納的美麗，了解到傣族人民過(guò)潑水節(jié)的開(kāi)心。結(jié)合本文的內(nèi)容，教師可以留這樣的課下作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇小短文，描述一下自己過(guò)節(jié)時(shí)的體驗(yàn)，抒發(fā)出過(guò)節(jié)時(shí)的快樂(lè)之情。

二、讀寫(xiě)結(jié)合之生活體驗(yàn)

學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)于其文字理解能力有直接影響。在小學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記日記的方式，將自己的生活體驗(yàn)記錄下來(lái)。有效的日記，并不是將自己一天發(fā)生的事情記錄下來(lái)，或者將見(jiàn)到的人羅列出來(lái)，而應(yīng)當(dāng)在自己獲得個(gè)性化感情和情緒的基礎(chǔ)上，通過(guò)文字的組織將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)。在閱讀課堂中，教師可以通過(guò)閱讀帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷他們?cè)谏钪形丛?jīng)歷的事件，也能夠讓學(xué)生回憶起生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，將自己的關(guān)注力更多地放在與閱讀內(nèi)容相似的事件上。用這樣的方式促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，從閱讀學(xué)習(xí)中獲得靈感，反觀生活，更好地寫(xiě)日記，有助于學(xué)生感受生活的美妙，更能讓學(xué)生建立起閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣。

像在講解《雨后》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，了解兄妹倆在雨后踩水嬉戲的美好場(chǎng)景，了解兄妹二人不同的性格特點(diǎn)以及都喜愛(ài)雨水的心情。在小學(xué)生的日常生活中，經(jīng)常會(huì)遇到下雨的場(chǎng)景，在雨后也經(jīng)常會(huì)有小朋友去踩水嬉戲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從作者描寫(xiě)的角度回憶自己踩水時(shí)的情感，豐富自己的生活經(jīng)歷。

三、讀寫(xiě)結(jié)合之想象續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)，是很有意思的寫(xiě)作方式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用故事的分割或者故事結(jié)尾的個(gè)性化寫(xiě)作，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及文章的難易程度，選擇片段讓學(xué)生去寫(xiě)，或者讓學(xué)生改變故事的結(jié)尾。用這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力。將課文的情節(jié)進(jìn)行外延，有助于小學(xué)生閱讀興趣的提高，也能促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

像在講解《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課時(shí)，全文利用擬人手法，生動(dòng)形象地描繪著小稻秧茁壯成長(zhǎng)的過(guò)程。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中將脫險(xiǎn)作為關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)小稻秧所脫之險(xiǎn)為雜草搶營(yíng)養(yǎng)，教師可以在學(xué)生閱讀完第一和第二自然段之后，讓學(xué)生合上書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一想接下來(lái)發(fā)生了什么，小稻秧是如何脫險(xiǎn)的。在雜草和它搶營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程中，小稻秧做了什么，是否能夠茁壯成長(zhǎng)。讓學(xué)生在閱讀部分內(nèi)容之后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮想象力。在續(xù)寫(xiě)之后與原文進(jìn)行對(duì)比，無(wú)論寫(xiě)作內(nèi)容與原文是否相同，學(xué)生都能獲得閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并感受續(xù)寫(xiě)的快樂(lè)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合之課文仿寫(xiě)

利用讀寫(xiě)結(jié)合模式，讓學(xué)生在閱讀課堂中結(jié)合閱讀內(nèi)容仿寫(xiě)，有助于學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，了解作者的表達(dá)方式，這對(duì)于閱讀教學(xué)難題的解決有積極作用。新課程改革的實(shí)施，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越豐富。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)手法和表現(xiàn)方式。有目的地進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠優(yōu)化其閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力的提高。

像在講解《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，課文以生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言，寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由怕人到信賴(lài)人的變化過(guò)程。語(yǔ)言的生動(dòng)性、細(xì)膩性、趣味性，都給讀者帶去了很好的體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生以動(dòng)物為主題，根據(jù)閱讀中作者生動(dòng)細(xì)膩的表達(dá)方式，去仿寫(xiě)一些小動(dòng)物的形態(tài)、小動(dòng)物有意思的舉動(dòng)等，豐富閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)。

綜上所述，利用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，重在利用好閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，使其相輔相成地共同發(fā)展。借助閱讀教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力，借助寫(xiě)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章寫(xiě)作特點(diǎn)，有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新化。

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編輯 杜元元