翟燕雯

[摘? ?要]文章分析了《藤野先生》的教學(xué)設(shè)計，并給出了一定的教學(xué)反思，以期能給教師教學(xué)此課提供一定的借鑒參考。

[關(guān)鍵詞]《藤野先生》;教學(xué)設(shè)計;反思

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0012-02

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解作品時代背景，感受藤野先生的偉大形象和品格。

2.學(xué)會抓住特征與“以事寫人”“以事陳情”的寫作方法。

二、教學(xué)重點

抓住特征，“以事寫人”“以事陳情”的寫作方法。

三、教學(xué)難點

結(jié)合時代背景，理解側(cè)面表現(xiàn)人物形象的手法。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.預(yù)習(xí)檢查。

大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？（左魯迅、右藤野先生）書上是怎么形容藤野先生的樣子的？

第6段：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡。挾著一疊大大小小的書……

2.請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。

圍繞這句話：他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。學(xué)生以開火車的形式簡要說感受。

（二）聚焦人物，觸摸“偉大”

現(xiàn)在請大家思考：文章圍繞藤野先生寫了哪些事？

①初識藤野

②添改講義

③糾正解剖圖

④解剖尸體問題

⑤匿名信事件

⑥看電影事件

⑦告別藤野

小結(jié)：寫人物不要僅局限于一個時間點、一件事，圍繞著這個人物可以寫一段時間內(nèi)的幾件事。這樣寫出的文章內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。

（三）以事表人，體味“偉大”

1.挑文章中你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。

初識藤野：不拘小節(jié)、比較隨性、人有精神、認真、迂闊。

添改講義：認真敬業(yè)、沒有歧視、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見（不易概括和理解）。

糾正解剖圖：要求嚴格、和藹可親、嚴而有道、重在開導(dǎo)。

解剖尸體問題：關(guān)注學(xué)生的思想進步、尊重學(xué)生。

2.匿名信事件和看電影事件這兩個事件沒有直接去寫藤野先生，是不是有跑題之嫌？（插入文章的時代背景）

大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后，國富兵強，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，中國是弱國。

小背景：在仙臺醫(yī)專中，有的人不能容忍一個中國人學(xué)習(xí)成績在一百多名日本學(xué)生中居中，他們認為中國人笨，是低能兒，學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格;對藤野先生精心輔導(dǎo)中國學(xué)生表示不滿。

雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學(xué)生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，沒有歧視和偏見，對一個弱國的學(xué)生表現(xiàn)出熱情和關(guān)心，他是正直善良的，他的這種品質(zhì)難能可貴。

正是因為匿名信事件和看電影事件，魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學(xué)醫(yī)，是希望學(xué)成后可以療救國民的體魄，而這種經(jīng)歷，使他看到了比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他覺得必須要喚醒民眾，所以，他決定棄醫(yī)從文。

小結(jié)：我們在寫人物時，可以直接寫這個人，也可以用對比襯托來側(cè)面表現(xiàn)這個人。在寫作時，圍繞人物，以時間為線，精心選擇材料。

3.討論到這里，大家應(yīng)該對藤野先生的人品很清楚了，用“偉大”來評價他，合適么？

參考答案：合適。所以時隔20年，當(dāng)魯迅再次回憶起這段經(jīng)歷，想起他的恩師，仍滿懷感激。

（四）以事陳情，言說“偉大”

魯迅的語言向來不是很好讀，因為那個時期剛好處于文言文向白話文轉(zhuǎn)變的階段。給學(xué)生示范朗讀以下片段[背景音樂《夜的鋼琴曲（一）》（石進）]。

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責(zé)成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

提問：同學(xué)們，你會將某個人贈予你的東西珍藏起來嗎？你會時常拿出來認真看嗎？為什么會這樣做呢？

（點明：因為這些東西給予人無窮的精神動力。）

讓學(xué)生自由朗讀這部分內(nèi)容。

（五）寫作拓展，書寫“偉大”

學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅在告別藤野先生20年后，仍然把他的照片掛在書桌對面，可見藤野先生在他心目中有多重要。雖然魯迅不再學(xué)醫(yī)，但是先生偉大的品格一直影響著已成為文學(xué)家的他。有這樣一句話：“一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，長久地照耀著人們，給人以精神和力量?！痹诖蠹页踔腥甑纳罾?，所學(xué)、所寫幾乎都離不開人物，可是大家筆下的人物通常都單薄、乏味，難以打動人心。

那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當(dāng)然，這個人也不局限于老師，親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，曾經(jīng)因為什么而撥動了你的心弦？你在描寫人物時投入了真摯的情感，讀者自然就能感覺到你筆下人物的偉大了?！短僖跋壬愤@篇文章，就是極好的例子。

五、教學(xué)反思

這堂課是指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)?！短僖跋壬愤@篇課文為學(xué)生記事、寫人、陳情提供了很好的借鑒。整個教學(xué)過程思路清晰，流暢自然，由淺入深，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，得到有關(guān)寫作的有效啟發(fā)。

1.根據(jù)圖片區(qū)別魯迅和藤野，實際上是讓學(xué)生關(guān)注文中人物的外貌描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。

2.明確中心，例如這篇課文中的“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話有提綱挈領(lǐng)的作用，于是筆者在預(yù)習(xí)導(dǎo)入時，有意識地讓學(xué)生談自己的閱讀感受。

3.課文圍繞藤野先生寫了哪些事？這個問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生明確：在寫人物之前要心中有輪廓，要理清思路，通常以時間為明線，情感發(fā)展為暗線，還要精心選擇材料。

4.人物深入人心，來源于入木三分的刻畫。分析藤野先生是個怎樣的人是課堂中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過分析事件、體味語言，了解到人物的偉大形象和人格魅力。

5.課文最后兩個自然段是對全篇的收束和升華，在教學(xué)時用石進的《夜的鋼琴曲》創(chuàng)設(shè)情境，獲得良好的感染效果。

這堂課顯然也有許多不足之處，“以事寫人”“以事陳情”的設(shè)計本身不夠嚴謹。學(xué)生只是獲得了思路上的啟發(fā)，與具體的提筆操作還有距離。整堂課教師的語言較為零碎，未能完全激活學(xué)生的思維，對寫作手法的研究，還缺少更深入的探索。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）