黃秋云

◆摘 ?要：在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是比較重要的一門學(xué)科，同時(shí)也是難度比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些困難的學(xué)科。為了能夠讓學(xué)生真正的了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是非常重要的。教師首先就要營(yíng)造一個(gè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于開口說出自己心中的疑惑。然后在上課的過程中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠有一個(gè)比較活躍的思維狀態(tài)。最后，教師也可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，全面的提高學(xué)生提出問題的能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過程;提出問題

在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師教學(xué)的方式是比較單一的，一般都是在講臺(tái)上為學(xué)生講解書本上的知識(shí)。在課下的時(shí)候讓學(xué)生通過練習(xí)題來鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，這一種學(xué)習(xí)的模式是比較的枯燥的，很容易讓學(xué)生失去對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有一個(gè)深度的了解。所以，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是非常重要的，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來，還可以讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高自己的數(shù)學(xué)能力。

一、營(yíng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境

很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中一般只會(huì)停留在講臺(tái)上，而且課堂上的紀(jì)律也是比較的嚴(yán)格的。這一種教學(xué)方式就容易導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于教師是存在著一種畏懼和恐懼心理的，在這一種氛圍下學(xué)生就很難向教師說出自己遇到的問題。所以，為了能夠改變這一種情況，教師應(yīng)該營(yíng)造一種和諧且平等的教學(xué)環(huán)境。消除學(xué)生心中對(duì)于教師的恐懼，讓學(xué)生知道自己與教師之間都是平等的，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這些的時(shí)候，就可以很容易的放松自己的思維，減輕在學(xué)習(xí)上的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《圓柱與圓錐》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道圓柱與圓錐表面積體積的計(jì)算方式，算是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)。而圓柱與圓錐又是我們生活中經(jīng)?？梢砸姷降模?，教師在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，就可以以一些日常的話題切入。教師可以詢問學(xué)生在我們的生活中是不是見過圓柱或者是圓錐呢？他們都是運(yùn)用在哪些方面的，體現(xiàn)了圓柱或者是圓錐的什么特質(zhì)？讓學(xué)生發(fā)散自己的想象力，并且可以自由的舉手說出來自己的想法。在學(xué)生說出問題的過程中，就算是學(xué)生的言論是錯(cuò)誤的教師也不能打斷學(xué)生的發(fā)言，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在學(xué)生說完了之后，委婉的提出來，讓學(xué)生可以意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，充分的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來。

二、創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，所以是比較的活潑好動(dòng)的，對(duì)于周圍的一切事物都會(huì)感覺到好奇，所以在聽教師講課的時(shí)候就很容易走神。教師與其一遍遍的提醒學(xué)生集中自己的注意力，倒不如創(chuàng)建一個(gè)合適的問題情境，讓學(xué)生在情境中可以有更多的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)有一個(gè)更加深度的了解。在創(chuàng)設(shè)問題的情境的時(shí)候，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。為了讓更多的學(xué)生可以參與進(jìn)來，教師在一開始的時(shí)候可以創(chuàng)建一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題情境，讓學(xué)生在提出問題的同時(shí)能夠有成就感，然后再逐步的加深問題的難度，一點(diǎn)點(diǎn)的提高學(xué)生在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《位置與方向》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)兩個(gè)物體之間方向的表示方式，對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，為了能夠給學(xué)生一個(gè)更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生嘗試著在比較熟悉的環(huán)境中來學(xué)習(xí)方位。在一開始的時(shí)候，教師可以讓班級(jí)里面的學(xué)生在教室中互換位置，然后隨機(jī)的指出一個(gè)學(xué)生為原點(diǎn)，讓學(xué)生自由的提出自己的問題，并且指定一名學(xué)生回答。另外，教師在創(chuàng)設(shè)合適的問題情境的時(shí)候也可以融入一些比較有趣的小故事，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中去，發(fā)現(xiàn)更多的問題。

三、小組合作學(xué)習(xí)的方式

一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候都是一個(gè)獨(dú)立的過程中。學(xué)生在這一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程中一直在按照著自己的思維方式去學(xué)習(xí)，是很難發(fā)現(xiàn)自己的問題的。所以，為了能夠解決這一個(gè)問題，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)的小組，讓各個(gè)小組的成員在互相影響下學(xué)習(xí)。這樣在學(xué)習(xí)的過程中也有一個(gè)參照，或者是從別人的問題中得到啟發(fā)，能夠起到舉一反三的作用，對(duì)于學(xué)生提出問題能力的提高有著很大的幫助。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候也應(yīng)該注意每一個(gè)小組的人數(shù)，以及小組成員的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能夠真正的得到啟發(fā)。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《可能性》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠明白一件事情發(fā)生的可能性，是學(xué)生都比較感興趣的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都提出自己的問題。當(dāng)提出了問題之后，教師可以讓知道該問題答案的學(xué)生為該小組的成員講解。另外，當(dāng)有學(xué)習(xí)小組提出了比較有研究?jī)r(jià)值或者是操作價(jià)值的問題之后，教師應(yīng)該及時(shí)的給與表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠知道什么樣的問題是好問題，以此來提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。另外，當(dāng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都提出完自己的問題之后，教師可以對(duì)問題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，將同類型的問題都放到一起，并且讓學(xué)生嘗試著總結(jié)規(guī)律。真正的提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題提出的能力是十分重要的，同時(shí)也是新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠提出問題，就說明學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)是仔細(xì)的思考過并且沒有得到答案的。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題之后，教師也可以反思自己的教學(xué)方式，并且及時(shí)的調(diào)整，對(duì)于教師提高自己教學(xué)的針對(duì)性也有著很大的幫助。

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