校外教育中的小學語文閱讀教學探究

孫慧華

◆摘 ?要：小學閱讀是一門需要大量閱讀材料以及閱讀時間作為教學基礎的語文素養(yǎng)培優(yōu)課程。目前，小學語文教師普遍無法在有限的閱讀教時間完成小學語文閱讀教學任務。因此，校外教育需要充分利用學生的校外時間，立足多元化閱讀教材，采用高效教學模式，提高小學生的閱讀能力，本文主要圍繞校外教育中的小學語文閱讀教學探究展開論述討論。

◆關鍵詞：校外教育;小學語文閱讀;方案探究

一、引言

小學生處于精神世界構建的初期，通過閱讀優(yōu)秀作品，提升自我精神境界十分重要。同時，教師能否正確引導學生剖析閱讀教材，是未來學生能夠擁有正確的語言交流邏輯思維的重要指標。目前如何讓學生在校外教育中得到充分鍛煉，與校內(nèi)教育完成對接已經(jīng)成為當下校外教育研究課題的重中之重。接下來將介紹幾種合理可行的校外教育語文閱讀方案，為之后提升校外教育中小學語文閱讀的教學質(zhì)量提供理論參考。

二、分班對接閱讀材料，無縫銜接課內(nèi)課外

校外教育由于招生的自發(fā)性，往往一個教室的學生來自不同學校的同一年級，這需要校外的語文教師與校內(nèi)語文教師完成對接工作，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的連貫性。

以異校閱讀教育為例，不同的學校對于學生的閱讀培養(yǎng)目標基本不同，這要求校外教育教師根據(jù)學生來源進行合理分班。同一學校的同一年級分在一起，如果同一年級的語文教師為同一人則只需要與此語文教師完成交互，例如今天以歌頌母愛為主題學習了相關方面的閱讀技巧，那么校外教師就需要提前準備史鐵生相關歌頌母愛的閱讀材料。在進行課外閱讀教學時，教師需要帶領學生回憶當天的閱讀教材，重溫校內(nèi)教師要求掌握的閱讀方法，然后立足史鐵生的相關閱讀教材融入新的閱讀方法，例如學生在學校主要掌握的是按照時間順序整理閱讀材料脈絡，那么校外教育就需要讓學生在按照時間整理文章脈絡的同時使用按照空間順序整理文章脈絡。通過分班對接閱讀材料實現(xiàn)無縫銜接課內(nèi)課外，可以讓學生在溫習校內(nèi)閱讀方法的同時掌握另外的閱讀方法，全面提高閱讀技巧，是一種優(yōu)秀可行的校外教育中的小學語文閱讀探究。

三、積累閱讀素材，不斷進行仿寫

小學語文閱讀也是為之后的寫作準備一定的素材積累，在傳統(tǒng)的校內(nèi)語文閱讀教學中，教師的閱讀教材比較單一，學生一旦頻繁的使用相同的素材進行寫作就會讓教師產(chǎn)生審美疲勞從而導致作文分數(shù)下滑。因此這需要校外教師進行新鮮的閱讀素材引入。讓學生模仿閱讀教材掌握新的寫作手法從而全面提升小學生的語文閱讀素養(yǎng)。

以寫景閱讀教學為例，由于校內(nèi)的閱讀教學時間有限，所以教師通常只選取部分寫作手法融入閱讀教材進行教學，這樣的教學方式不僅讓學生的寫作手法得到了局限并且限制了學生的寫作素材積累。因此這需要校外閱讀教師根據(jù)學生學習的寫作手法總結(jié)出缺失的寫作手法，引入合適的閱讀素材作為學生的寫作積累。例如學生在學校通過謀篇寫景閱讀素材學習了從上到下，從遠到近的寫作手法，然而學生的閱讀素材是統(tǒng)一的，因此校外教師需要在課前準備按照班級人數(shù)充分不同的閱讀素材，讓學生按照素材中的主要景色進行等效替換，實現(xiàn)統(tǒng)一仿寫掌握由上到下，由遠及近的寫作手法。當學生完成仿寫后，教師進行及時批改，確保學生的仿寫作品能夠成為之后寫作的素材。在學生完成校內(nèi)閱讀教材仿寫后，校外教師需要進行初步講解移步換景的寫作手法，給學生一些典型的移步換景的閱讀段落素材，讓學生進行背誦，當學生背誦完成后再抽時間進行仿寫。通過積累閱讀素材，不斷仿寫的教學思路，可以再擴充學生閱讀素材的同時強化學生的寫作能力，是一種優(yōu)秀可行的校外教育中的小學語文閱讀探究。

四、注重閱讀深度，營造校外閱讀交流氛圍

小學閱讀主要培養(yǎng)小學生的情商，校內(nèi)的閱讀教材出于復雜的教學目的，往往是教學角度多但是無法深入探討，這個時候?qū)W生就會出現(xiàn)對于閱讀教材思考深度不夠的問題，這需要校外教師營造活躍的閱讀交流氛圍，帶領學生完成閱讀教材的深度思考。

以五年級學生閱讀素材青銅葵花為例，此本小說的意蘊十分深刻，并且語言易懂，適合小學生的情感培養(yǎng)，然而很多學生能夠完整了解小說的整體架構卻無法說出小說的寓意，充分暴露了學生的閱讀思考深度不夠的問題，因此校外教師在幫助學生閱讀青銅葵花一系列書籍的時候需要給學生制定一系列思考任務，例如在閱讀青銅與葵花分開章節(jié)時，教師需要在閱讀課堂開始前讓學生帶著青銅的人物形象問題開閱讀，當學生閱讀結(jié)束后教師讓所有學生進行人物形象的描述并結(jié)合文章具體內(nèi)容給出思考依據(jù)。要求每個學生都需要給出不同的理解，這樣的方式可以有效刺激學生積極思考，適應對于閱讀材料的深度思維方式。

因此可以看出，注重閱讀深度，營造校外閱讀交流氛圍可以確保每個學生都能參與其中，從而幫助學生的閱讀深度不斷加深，是一種優(yōu)秀可行的校外教育中的小學語文閱讀探究。

五、總結(jié)

通過以上的論述我們不難看出，小學語文閱讀能力的提升依靠校內(nèi)有限的語文閱讀課堂是很難全面提升的，這要求校外閱讀教師與校內(nèi)語文閱讀教師完成對接，立足校內(nèi)教學進度全面提升學生的閱讀能力，從而為之后的深度閱讀理解打下堅實基礎。我們要著重培養(yǎng)學生的自主探究能力，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變思想，樹立新的教學理念，不斷指導學生接受新知識，新技能，更要提高學生的自主學習能力，勇于探究的能力，繼而使學生具有創(chuàng)新精神，成為社會有用的人才。

參考文獻

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