導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

馮庚

【摘要】根據(jù)當(dāng)前高中物理教學(xué)的發(fā)展形勢，綜合考慮高中物理教學(xué)特征，可采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。文章首先對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，然后對(duì)其在物理教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，最后對(duì)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀以及導(dǎo)學(xué)案模式的應(yīng)用方式進(jìn)行了詳細(xì)探究，以期提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué)目標(biāo);導(dǎo)學(xué)案

一、引言

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流，可確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究迫在眉睫。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種由教師們集體研究，然后經(jīng)過個(gè)人備課，最后集體討論研究所制訂的以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)、以新課標(biāo)為指導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、合作探究、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要求以學(xué)生為本，將“三維目標(biāo)”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與合作、創(chuàng)新，促進(jìn)自主發(fā)展。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)案是核心組成。學(xué)案指的是在充分了解教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生角度出發(fā)，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中，應(yīng)堅(jiān)持課時(shí)化、方法化、遞進(jìn)化、問題化以及層次化的原則。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主預(yù)習(xí)能力，通過將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用優(yōu)勢包括以下四點(diǎn)。

第一，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式，需要結(jié)合教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對(duì)問題理解的情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，可以采用科學(xué)、有趣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此過程中，學(xué)生的自我探究能力以及自我感受能力發(fā)揮著十分重要的作用，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有些高中學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣較低，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)物理。在新課開始前，教師需要設(shè)計(jì)并發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，形成能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分，可以教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到難點(diǎn)，則應(yīng)該做好相關(guān)記錄，并在課堂上向教師提問。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能在潛移默化中幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，利用導(dǎo)學(xué)案能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的邏輯性比較強(qiáng)，使學(xué)生由淺入深理解知識(shí)，使學(xué)生在課堂上能夠準(zhǔn)確把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容和核心知識(shí)。

第四，使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高中物理教學(xué)，可幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)框架。高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)框架體系，幫助學(xué)生形成良好的物理知識(shí)素養(yǎng)，更好地應(yīng)對(duì)物理考試，并在生活中靈活應(yīng)用物理知識(shí)。

四、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式滯后

過去在高中物理教學(xué)中，有些教師沒有利用多媒體資源，而是將物理知識(shí)填充至教案中，課堂教學(xué)過程雖然已經(jīng)擺脫單純的板書方式，但是多媒體應(yīng)用優(yōu)勢沒有得到體現(xiàn)。另外，在高中物理教學(xué)過程中，有些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到活躍課堂氣氛的重要性，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是在對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的把控方面依然存在一些不足，甚至忽略了對(duì)知識(shí)的講解，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)手段滯后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些教師在高中物理教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的滿堂灌方式，教學(xué)技巧生硬，沒有充分考慮學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。另外，由于高度重視對(duì)于物理知識(shí)的講解，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)性對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，有些學(xué)生只能死記硬背，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。

五、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前出示學(xué)案，明確教學(xué)目標(biāo)

在開展高中物理教學(xué)活動(dòng)前需要明確教學(xué)目標(biāo)。因此，在導(dǎo)學(xué)案模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)，然后用簡單明了的語言為學(xué)生講解各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及重點(diǎn)，幫助學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)方向。具體而言，教師在教學(xué)活動(dòng)開始前，應(yīng)該為學(xué)生展示學(xué)案;學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案確定學(xué)習(xí)方式，自主探究和學(xué)習(xí)。

比如在對(duì)“質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解質(zhì)點(diǎn)概念、理想模型，掌握參考系的內(nèi)容以及應(yīng)用原則，并能對(duì)參考系中各個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述。上述內(nèi)容可以作為本次教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在上課前做好充足準(zhǔn)備，更好地預(yù)習(xí)。

（二）利用情境教學(xué)，導(dǎo)入新課內(nèi)容

學(xué)生在教師的幫助下確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)并完成預(yù)習(xí)后，可以加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解。在后面的物理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以教學(xué)活動(dòng)組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份導(dǎo)入教學(xué)過程，在此過程中，可以應(yīng)用情境教學(xué)方式提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)引入新課程教學(xué)內(nèi)容。

比如在對(duì)“時(shí)間和位移”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為了解時(shí)刻與時(shí)間、矢量和標(biāo)量以及路程與位移之間的不同，同時(shí)還應(yīng)該掌握位置、路程、時(shí)刻、位移與矢量和標(biāo)量的物理意義。教師在為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還可以為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。例如：“某堂課從上午8點(diǎn)開始，8點(diǎn)45分下課，請(qǐng)問‘8點(diǎn)與‘8點(diǎn)45分指的是時(shí)間還是時(shí)刻？”在此過程中，學(xué)生可以得出，時(shí)刻指的是某一個(gè)瞬時(shí)，在時(shí)間軸上可以用點(diǎn)來表示，而時(shí)間指的是兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔，在時(shí)間軸上可以用線段來表示。

另外，在對(duì)“位移”這一知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。比如某位學(xué)生從教室到食堂有多種路徑，在此基礎(chǔ)上，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解位移的物理意義，即從教室到食堂，無論采用何種路徑，該學(xué)生從教室到食堂的位置變化都是一定的，這一變化即為位移。

（三）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，教師從旁引導(dǎo)

為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互溝通交流的過程中探究知識(shí)點(diǎn)的深層次內(nèi)容。在此過程中，教師可以從旁引導(dǎo)，避免學(xué)生在討論中脫離學(xué)習(xí)主體，需要注意盡量避免限制學(xué)生的創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

比如在對(duì)“功率”這一概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織全班學(xué)生自由分組，然后采用小組合作討論的方式鞏固知識(shí)點(diǎn)。在分組完成后，教師可以提出問題：“在2s內(nèi)，用1N的力將物理課本從地面提起1m，請(qǐng)問這一做功的功率值？”教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，為了比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度，可以對(duì)經(jīng)過的路程和時(shí)間進(jìn)行比較，那么在確定物體做功快慢時(shí)，是否也可以采用上述方式？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在做功相同的基礎(chǔ)上，如果做功時(shí)間比較短，則說明做功快;如果做功時(shí)間比較長，則說明做功慢。由此可見，在時(shí)間相同的情況下，做功越多，說明做功越快。

（四）改進(jìn)練習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)需要課后鞏固，需要教師結(jié)合學(xué)生的掌握情況，改進(jìn)課后練習(xí)內(nèi)容。教師要通過課后練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與提高。教師改進(jìn)課后練習(xí)內(nèi)容并不是自己單純摸索的過程，可以在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，分析學(xué)生接受過程中容易出現(xiàn)的問題，從而對(duì)課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。在學(xué)生完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可對(duì)教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生的接受程度等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，用更為積極的方式解決教學(xué)過程中的問題。教師要為導(dǎo)學(xué)案的完善提供經(jīng)驗(yàn)支持，促使導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的，推動(dòng)高中物理教學(xué)更順利地開展。

比如在針對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，考慮到該類知識(shí)的考查點(diǎn)比較固定，教師可結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握該類問題的解答方法。但是該類知識(shí)點(diǎn)在考查過程中采取的方式較為多變，很可能對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。教師可結(jié)合課后評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握解答該類問題的正確方法，促使學(xué)生更好地理解掌握該類物理知識(shí)。教師也要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，對(duì)物理知識(shí)考查的方向等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)后期教學(xué)順利進(jìn)行。

六、結(jié)束語

綜上所述，本文主要對(duì)導(dǎo)學(xué)案模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行了詳細(xì)探究。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此，可采用導(dǎo)學(xué)案模式，充分提高學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及探索能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

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