倪翠紅

摘 要做為語文教師要轉變語文教育觀念，圍繞“以問題為中心”這個思想，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的意識，由“要我學”到“我要學”的兩個轉變，在師生在融洽的氣氛中達到教學目標，為實現(xiàn)學生的自主學習語文鋪路搭橋。

關鍵詞發(fā)現(xiàn)問題;自主探究;分析問題;解決問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0008-01

在教學實踐中，一些老師對學生在語文學習中出現(xiàn)的問題似乎了如指掌，在課堂上設置了一個又一個的問題，學生應接不暇。一節(jié)課即將結束，看到學生問題得到解決，才如釋重負。學生有著自己的思考和感受，教師代替學生提出了許多問題，卻不給學生自己為自己提出問題的機會，學生創(chuàng)造活力的培養(yǎng)可想而知。

一、學會預習是學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究的前提

我們日常語文的教學實際上就是提高學生的獲取語文知識的能力，因此要把培養(yǎng)學生預習自悟能力作為語文教學的一個重要目標，相信學生在課前預習中也會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。指導學生預習需從形象思維入手，由文體知識結構入手;由課內延伸到課外，由教師課內指導逐步轉向課前獨立預習。圈點批注，既應注重課前預習情感激發(fā)，注重情感參與，調動起學習的內因。又要在繼續(xù)指導學生掌握預習方法，落實預習步驟的基礎上，關注學生思想變化，積極鼓勵引導，形成正確性感受體驗和預習動機，提高預習質量。同時督促檢測預習情況，好、中、差兼顧，不僅僅讓學生說出問題答案，更要引導學生思維過程，充分利用激勵機制，視預習的難易，考慮學生差異，給每個學生都盡可能提供同等參與檢測的機會，尤其是使班級中灰色兒童有體驗成功的可能，提高參與學習的興趣。

二、學會提問是學生提出問題、自主探究的誘發(fā)點

人的思維從發(fā)現(xiàn)問題開始，是創(chuàng)造的起點。教師在教學中就應該有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出相對質量較高的問題，對有爭議性的問題不逃避，勇于面對，教師要對學生提問的閃光點進行肯定和推廣，這對學生個性品格的形成和發(fā)展和學習自主性的提升有著重要的意義。

（一）從文題入手，學會提問。一篇文章往往有關鍵性的詞，這些關鍵性的詞語好像是人的眼睛，透過這些關鍵性的詞語可以看到整篇文章的中心。教師要引導學生在題目的關鍵處提出自己的想法和心中的疑問，并以此作為口子展開全文的引入。在《將相和》的教學中，我在黑板上寫出標題時，讓學生讀一讀，說一說：“你讀出了什么？”很多學生提出“這篇文章寫的是誰？”“文章寫的哪個將軍？哪個宰相？”“從和好可以看出他們原來為什么鬧了矛盾？”“是因為什么事促使他們又和好呢？”這樣，激起了學生探求知識的欲望。然后導讀課文，學生讀得主動，想得深入，從“將”“相”和好的過程中，抓住了人物的性格特點，領會了文章的中心。

（二）由文眼入手，學會提問。文章中往往會有很多諸如總起句、議論句、中心句，和一些蘊含深刻意思的句子，這些詞、句往往是文章的眼睛，或在開篇點題總起，或在末尾總結，表明觀點，或中間承上啟下，抓住文眼提問，便于深入理解課文所蘊含的思想感情，便于進行邏輯思維訓練。

三、學會討論是學生分析問題、自主探究的激活點

正如袁微子所說：“教師的主要作用是引導學生如何動腦，如何自已探索，如何自已運用。”讓學生學會討論，討論中有自己獨到的見解，討論中學會團結協(xié)作，學會聽取別人的意見，同時這正是學生思維激活的重要標志之一。因而教師要充分發(fā)揮教學民主，牢固樹立面向全體學生，全面民展的教學觀，同時，引導學生討論學習中有爭議的問題，研究學生心理，自覺與學生進行心理換位，站在學生的角度上多想想，尊重學生的發(fā)言，引導學生從多角度采取多種形式，如：小組討論、同座討論、自由討論等去認識問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)思維的多向性、創(chuàng)造性。

在《窮人》的教學時，我讓學生朗讀完第一段，說說“你有什么疑惑嗎？”一個學生提出“溫暖”和“舒適”用得不夠準確。我讓學生針對這個疑問展開討論：有的說“桑娜的家那么簡陋，外面那么冷，怎么可能溫暖呢？”有的說“桑娜的家那么擠，真的談不上什么舒適。”有的說“最多只能算得上整潔?！边@時一位同學說指出：“漁家的小房子如果跟外面相比，外面那么冷，而里面還有火爐，相比之下可以算得上是溫暖的?！薄拔衣?lián)系一下上下文，丈夫正在海上打漁，很危險，當然在家里相對是舒適的?！币晃粚W生搶著說。同學們這時恍然大悟，這兩個詞更能夠看出生活的窮苦，可見他們對生活要求是很低的。學生通過各抒己見，課堂氣氛活躍，深入挖掘課文中的隱性詞句，并進行了再加工，對整篇文章的思想情感有著深刻的理解。

總的來說，學生在語文學習中主動地質疑、自覺地解疑，這樣才能促進學生語文學習能力的提升，也促進學生情感個性的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]小學語文“問題驅動”教學探究[J].語文天地，2017（11）.

[2]張志鴻.問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].名師在線，2018（06）.