伍淵潑

（溫州大學(xué)城附屬學(xué)校，浙江溫州 325000）

引 言

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷延伸與發(fā)展，為了滿足教育教學(xué)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，成為教師的教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要順應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯思維。因此，筆者針對(duì)問(wèn)題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)建要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)

從目前的形勢(shì)來(lái)看，“創(chuàng)建有效問(wèn)題情境”已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要教學(xué)方式。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)該具備扎實(shí)的理論，不斷尋求問(wèn)題情境的重要價(jià)值，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，尋求有效的“意義建構(gòu)”方式，注重生活化數(shù)學(xué)知識(shí)的加入，把握設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)機(jī)，深度挖掘?qū)W生的潛能[1]。具體而言，教師應(yīng)從以下幾方面做起：第一，有效引出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)話題；第二，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求；第三，采取有效辦法幫助小學(xué)生克服數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的障礙，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，將數(shù)學(xué)問(wèn)題變成可視的、具體的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

這里選取××小學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，一共發(fā)放192份，回收189份，回收率是98.44%。其中，

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)同感的占62.96%，教師具有認(rèn)同感的占93.55%；對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式有好感的占70.89%；對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)使用頻率希望每天都有的占54.49%。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知比較模糊

從目前的形勢(shì)來(lái)看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在認(rèn)知上的偏離。例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，一位數(shù)學(xué)教師先使用“過(guò)河”的案例引導(dǎo)學(xué)生，雖然進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，但是并沒(méi)有將所需學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)代入其中。這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了偏離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依然低下。從××小學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)，12.9%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但是在使用的時(shí)候，并沒(méi)有深刻理解這種方法，在認(rèn)知上也存在一定的偏差。

（二）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本特征把握不明

從××小學(xué)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)使用生活化的情境進(jìn)行教學(xué)，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)內(nèi)容是教師編寫的，不太符合學(xué)生的認(rèn)知；還有部分教師忽視了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的趣味性，從而出現(xiàn)適得其反的效果。

58.20%的學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，思考數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題。這充分顯示了大部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，忽視了學(xué)生的年齡特征，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式不能被所有學(xué)生接受，因而也就無(wú)法達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。

另外，部分教師在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)缺少層次性，70.89%的學(xué)生喜歡教師創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，但并不喜歡很難的問(wèn)題或者是用當(dāng)前他們掌握的知識(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生們的思考，是一個(gè)階梯式的教學(xué)方式，但是忽視了學(xué)生認(rèn)知的層次感，就無(wú)法達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)缺少“責(zé)任意識(shí)”

第一，部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)課后反思不夠。第二，部分教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式存在一種形式主義的惰性，認(rèn)為備課的工作量太大，他們只有在領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的時(shí)候，才進(jìn)行對(duì)應(yīng)情境構(gòu)建，在平時(shí)并沒(méi)有把問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

四、問(wèn)題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用措施

（一）加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論性學(xué)習(xí)

教師需要正確認(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效內(nèi)容。從目前的形勢(shì)來(lái)看，不少教師雖然開(kāi)始應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，但是對(duì)于這個(gè)教學(xué)方式中的“問(wèn)題”與“情境”的主從位置卻本末倒置，最終導(dǎo)致問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不能發(fā)揮重要的作用。

案例：異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)（片段）。

教師先讓學(xué)生通過(guò)折紙或者以圖畫的形式理解算理，在學(xué)生初步找到異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法之后，給出了3道題目：1/4+7/12, 1/4+5/6, 1/4-1/7，讓學(xué)生從中任意選擇1道進(jìn)行解答。在學(xué)生修改之后，教師就提出了以下4個(gè)問(wèn)題。（1）做這3個(gè)題目時(shí)，需要將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變成為同分母分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化了之后你們發(fā)現(xiàn)了什么？（2）為什么你們需要將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成為同分母分?jǐn)?shù)？（3）異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方式是什么？（4）在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，需要注意的問(wèn)題有哪些？

從異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)片段來(lái)看，教師只有對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行有效的理解，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生的思維推向高潮，進(jìn)而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

（二）明確問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本特征

第一，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)故事問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的趣味性。教師創(chuàng)設(shè)的故事必須與學(xué)生的生活實(shí)際有緊密的聯(lián)系，并應(yīng)正確處理好故事真實(shí)性與虛假性之間的關(guān)系。故事創(chuàng)設(shè)的背景如果與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，就會(huì)背離學(xué)生的生活認(rèn)知，降低教學(xué)方式的效果性。

案例：因數(shù)的教學(xué)。

首先，教師在黑板上板書了100和60，之后問(wèn)學(xué)生：看到這兩個(gè)數(shù)字之后，你們聯(lián)想到了什么？相比之下，你們更加喜歡哪一個(gè)數(shù)字？學(xué)生在思考之后就會(huì)說(shuō)，聯(lián)想到了考試的成績(jī)，更喜歡100分。接著，教師根據(jù)學(xué)生的回答說(shuō)：你們雖然喜歡100分，但是在自然數(shù)的世界中，100和60的地位是平等的，100也并不是在什么樣的條件下都比60強(qiáng)大。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)思考、比較，驚訝數(shù)學(xué)教師的這番話。此時(shí)，教師引出發(fā)明鐘表的案例，讓學(xué)生理解為什么60在有的時(shí)候更加重要，在過(guò)渡當(dāng)中，因數(shù)就被引導(dǎo)出來(lái)了。

第二，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題，注意問(wèn)題的可接受性。這個(gè)問(wèn)題需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)，教師的問(wèn)題還需要在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題才能更有意義。教師創(chuàng)設(shè)階梯式的問(wèn)題情境還應(yīng)注意問(wèn)題的層次性。教師應(yīng)從易到難、從淺顯到深?yuàn)W地來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的探究性。

案例：可能性的學(xué)習(xí)。

上課之前，教師先拿出來(lái)一個(gè)自制轉(zhuǎn)盤，將其平分為8份，紫色占 2 份，黃色占 2份，藍(lán)色占 1 份，紅色占3 份。然后教師詢問(wèn)學(xué)生：轉(zhuǎn)到不同顏色的可能性都是多少呢？不少學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，會(huì)思考各種可能性并積極回答。在互動(dòng)之后，教師開(kāi)始實(shí)驗(yàn)論證。由課堂氣氛可見(jiàn)，這種教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)課題小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以建立對(duì)應(yīng)的集體備課小組，聽(tīng)學(xué)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方案；之后，制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)反思計(jì)劃，在交流與探討當(dāng)中，分析自己如何運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師面向全體學(xué)生，在踐行以人為本的教學(xué)理念中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，因材施教，因地制宜，從而不斷提升教學(xué)效率。