韓婷婷

（江蘇省南通特殊教育中心，江蘇南通 226004）

引 言

很多特殊學(xué)生一旦度過(guò)義務(wù)教育階段就無(wú)法升學(xué)，因?yàn)樘厥鈱W(xué)生的生理及其他方面與正常人之間存在差異，大部分特殊學(xué)生無(wú)法從事普通的職業(yè)，一部分特殊學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)所事事，容易受到不良誘惑的引導(dǎo)而走向犯罪道路。現(xiàn)階段，對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生的德育教育效果不盡如人意。在德育工作中，教師需要將德育教育工作常態(tài)化、生活化，使其滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，使德育教育融入學(xué)生的生活，使每位學(xué)生都能受到感染，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣[1]。教師需要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，針對(duì)特殊學(xué)生的實(shí)際情況，充分思考如何滲透德育思想，從正面影響學(xué)生，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

一、充分使用學(xué)科知識(shí)，將德育融入知識(shí)建構(gòu)中

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立一定的意識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)、堅(jiān)持真理的思想，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師要按照實(shí)際情況，樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如，在教學(xué)四年級(jí)口算除法時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“以舊帶新”的原則，選擇矛盾沖突學(xué)習(xí)法導(dǎo)入新知識(shí)，并從根本上引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待心算過(guò)程中“一步錯(cuò)，步步錯(cuò)”的情況，使學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高口算教學(xué)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，在提升學(xué)生計(jì)算正確率的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的計(jì)算速度，并開(kāi)展一系列比賽活動(dòng)。教師可將4名學(xué)生作為1組，設(shè)置 5道口算題，讓小組之間展開(kāi)競(jìng)賽。教師應(yīng)讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，避免抄襲，明確學(xué)生遵守規(guī)矩的意識(shí)。再如，在對(duì)盲生進(jìn)行教育時(shí)，教師可以根據(jù)盲生現(xiàn)階段存在的認(rèn)知問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合盲生的實(shí)際生理特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的政治理論課學(xué)習(xí)，最大限度地提升盲生的核心品質(zhì)能力。

二、多樣化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

第一步，創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)模式，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向和切入點(diǎn)[3]。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)、毫無(wú)生氣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。第二步，完善和豐富研究性學(xué)習(xí)方法，采取實(shí)踐性學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以活動(dòng)為導(dǎo)向。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，安排實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格按照新課程改革的要求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求[4]。

三、課堂內(nèi)外相結(jié)合，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中滲透德育思想

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將德育工作限制在課堂上，而應(yīng)將德育工作與課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)開(kāi)展課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，以更好地滲透德育工作。對(duì)于盲生或一些存在肢體障礙的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證趣味性、實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從根本上重視數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活密不可分。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，在生活中融入所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供主動(dòng)參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。隨著特殊學(xué)生年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度逐漸提高，但大部分特殊學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，遇到問(wèn)題時(shí)容易放棄[5]。為了使特殊學(xué)生樹(shù)立自信，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)題目時(shí)，教師應(yīng)告訴他們，即使這道題做錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，只要愿意主動(dòng)嘗試，就值得夸獎(jiǎng)。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)，教師可以采取畫一畫、寫一寫的形式，幫助學(xué)生從根本上理解分?jǐn)?shù)，掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。例如，教師可以將班級(jí)內(nèi)的五名學(xué)生組成一個(gè)整體，其中每名學(xué)生在集體中占五分之一。在此基礎(chǔ)上，教師可以引出“公平”這一理念，告知學(xué)生，在與人相處時(shí)要做到“公平”，不能按照自己的想法“多拿多占”，讓他們明白，每個(gè)人都有接受教育的權(quán)利，不要因?yàn)樽约旱牟煌员?，要自信地生活，積極地學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科有其獨(dú)立的體系、規(guī)律和特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合德育工作，在教學(xué)中自然滲透德育思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，接受德育教育，提升思想道德素質(zhì)水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)用科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)特殊學(xué)生，教師應(yīng)采取深入淺出的教學(xué)方式，使學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分融入德育思想，不斷鉆研、創(chuàng)新，充分挖掘這些因素，以更好地開(kāi)展德育工作。