淺談美術(shù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)范畫教學(xué)的探究

許璐瑩

摘?要：范畫演示，是指老師提供范畫并進(jìn)行演示，這是在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中極為常見(jiàn)的，范畫教學(xué)之所以成為廣大幼兒教師在美術(shù)活動(dòng)中必不可少的教學(xué)手段，其原因，就在于它最直觀地將繪畫的知識(shí)、技能有序完整地展示給了幼兒。幼兒教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中如果能恰當(dāng)使用范畫，不僅能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，同時(shí)還能提高幼兒的創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：幼兒教師?范畫?游戲化教學(xué)

以范畫作為教學(xué)用具，以畫得像不像為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)策略，在現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教學(xué)中還普遍存在。這樣，忽視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的感受力及表現(xiàn)力，無(wú)形中就把幼兒束縛在教師設(shè)定的一種模式，一個(gè)框架里，大大地限制了幼兒的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒作品單一，缺乏幼兒個(gè)性。幼兒一旦脫離了教師的范畫，自己就不會(huì)畫，許多家長(zhǎng)反映在家什么也不會(huì)畫，在幼兒園卻畫得很好就是由此而引起的。

一、無(wú)范畫演示教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在無(wú)范畫教學(xué)中，常常有孩子無(wú)從下筆，說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫”。為什么小朋友會(huì)說(shuō)“老師，我不會(huì)畫”呢？作為老師，首先要弄清楚孩子說(shuō)“我不會(huì)畫”的原因。實(shí)際上，說(shuō)‘我不會(huì)畫的孩子，已在經(jīng)驗(yàn)上被壓抑了自然的創(chuàng)造性表現(xiàn)。我們往往會(huì)認(rèn)為那是技術(shù)不熟練，也就是缺少‘足夠的表達(dá)事物的能力，但事實(shí)不能證明這種說(shuō)法，因幼兒的表現(xiàn)根本沒(méi)有外在標(biāo)準(zhǔn)。既然幼兒的表現(xiàn)各有不同，也就沒(méi)有什么是“對(duì)”，或什么是“錯(cuò)”。假若孩子不能表現(xiàn)他自己，那一定是有什么阻礙了他的自信。

二、根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)

在無(wú)范畫演示的美術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)的程度和類型應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡層次有所區(qū)別。例如，小班幼兒對(duì)物體的美感形象思維還處在啟蒙階段，如果讓他們一開始就自由發(fā)揮、自我表現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)僅有過(guò)程而沒(méi)有結(jié)果，打擊幼兒的自信心也不利于幼兒成功感的產(chǎn)生和美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。因此小班的美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)就顯得尤為重要，可以適當(dāng)運(yùn)用范畫進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，讓幼兒掌握關(guān)鍵性的物象特性。給幼兒的美術(shù)創(chuàng)作以參考，幫助幼兒?jiǎn)酒鹣胍憩F(xiàn)的物體的清晰意向。為了避免小班幼兒對(duì)范畫的模仿，內(nèi)容及形式要多元化，形象化。

三、著重發(fā)揮材料應(yīng)有的作用

活動(dòng)前，教師要重視對(duì)圖片的準(zhǔn)備，盡量不給幼兒?jiǎn)我坏膱D式，內(nèi)容要豐富。同時(shí)，教師在組織繪畫活動(dòng)時(shí)，盡可能在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)上盡量提供一些線條簡(jiǎn)單、造型夸張、色彩鮮艷的圖片或?qū)嵨?。比如：蘋果、太陽(yáng)、魚，這樣就便于幼兒將自己的所見(jiàn)所聞通過(guò)繪畫表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)幼兒對(duì)身邊的實(shí)物具有一定的觀察力和表現(xiàn)力之后，再由易到難，提供一些造型略微復(fù)雜的材料。

在欣賞材料時(shí)，多通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。比如，在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以在課前用一些中、大班幼兒的優(yōu)秀作品來(lái)啟示孩子，讓他們由此及彼，觸類旁通。有了這類范畫來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，孩子們的思維活躍了，又有可參考的作品，所以畫起來(lái)比較得心應(yīng)手。在尊重幼兒個(gè)性的同時(shí)，能按創(chuàng)作要求準(zhǔn)備實(shí)物和圖片，用各種不同的構(gòu)思來(lái)啟示幼兒，引導(dǎo)他們觀察、想象，作為他們?cè)诎抵忻鞯闹嘎窡?，讓他們由此及彼，觸類旁通，擴(kuò)散成新的構(gòu)思。

四、根據(jù)內(nèi)容的不同，適當(dāng)采用啟發(fā)性的范畫和講解

例如：在主題活動(dòng)“我心中的媽媽”中，在畫媽媽的美術(shù)活動(dòng)中，為了讓幼兒對(duì)人物的繪畫有所改進(jìn)，可以重點(diǎn)示范眼、睫毛等細(xì)節(jié)部分，這樣孩子們的繪畫既栩栩如生，又千姿百態(tài)。如果是一些離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的，幼兒較為陌生的內(nèi)容，教師要明確引導(dǎo)核心，應(yīng)提示幼兒觀察事物的形態(tài)、色彩、特征，所應(yīng)獲得的審美情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以及藝術(shù)門類知識(shí)與技能的內(nèi)容。可以重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察某一部分，提供某一部分范例，這樣能幫助幼兒克服難點(diǎn)，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，又能發(fā)揮幼兒的想象力。如：讓幼兒畫盆栽植物時(shí)，教師可以讓幼兒充分觀察后自由發(fā)揮。同時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察幫助幼兒理解所描繪的對(duì)象，讓幼兒掌握正確的創(chuàng)造美的方法和技巧。

五、教師應(yīng)端正自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了幫助幼兒大膽創(chuàng)作，教師應(yīng)該端正自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能單純地以“像不像”“好不好”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品。將實(shí)物臨摹在紙上連大人都不一定能畫好，又何況是幼兒呢？如果教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)停留在“像不像”上面，那么就算不用范畫，幼兒也不敢大膽想象。在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，只要作品達(dá)到“基本像” 的水平，其造型就是成功的，就應(yīng)該對(duì)幼兒的表現(xiàn)力進(jìn)行理解和認(rèn)可。比如，讓幼兒畫一條魚，所畫出的形象一看就是魚，而不是小雞、青蛙等，不管它像哪種魚、什么神情、什么姿態(tài)的魚，總之是魚，這就可以說(shuō)是達(dá)到了基本像。除此之外，教師應(yīng)更多地分析作品中蘊(yùn)含的食物是否豐富，是否有幼兒的體驗(yàn)思考與創(chuàng)作想象在其中，是否蘊(yùn)含了作者獨(dú)特的個(gè)性。

總而言之，在美術(shù)活動(dòng)中，不能絕對(duì)地把范畫演示趕出課堂。只有有效地使用了各種方式引導(dǎo)，靈活應(yīng)用，才能使課堂教學(xué)獲得成功。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、采用教學(xué)手段時(shí)都不能片面地把“范畫”趕出課堂或者一味依賴范畫演示，而應(yīng)根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)以及創(chuàng)作內(nèi)容，創(chuàng)造性的以多種形式展開多種形式的課堂活動(dòng)，才能使課堂氣氛生動(dòng)活潑，幼兒的興趣濃厚不衰，幼兒的繪畫水平也會(huì)因此不斷提高的。盡管在新的教育理念的孕育下，幼兒的作品還不成熟不完美，但卻生動(dòng)。我們應(yīng)明白：恰是這種生動(dòng)和無(wú)完美的畫面效果，讓兒童畫更具其魅力。