搭建數(shù)學課堂與實際生活的有效橋梁

貢佳

摘 要：生活是數(shù)學的源泉。著名數(shù)學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，日常之需，無一能離開數(shù)學?！薄缎抡n程標準》更強調(diào)：“數(shù)學教學要建立在學生已有認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗基礎之上。”數(shù)學向生活原型的回歸一夜之間已成為新課程最具操作性、也最受推崇的一大做法。然而數(shù)學問題生活化并不是簡單地把知識與生活沾沾邊、掛掛鉤，選擇什么樣的生活題材，如何在合適的時機切入，這有待于我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯俊?/p>

關鍵詞：數(shù)學課堂; 生活實際; 教學情境; 教學語言; 數(shù)學問題; 數(shù)學作業(yè)

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-021-001

數(shù)學源于生活，生活中又到處充滿著數(shù)學，學生的數(shù)學知識，數(shù)學活動的經(jīng)驗積累，運用數(shù)學知識解決實際問題的策略不僅來源于課堂，還來源于現(xiàn)實生活。那么如何讓學生的生活實際走進數(shù)學課堂，實現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展呢？”這就需要我們教師在數(shù)學課堂與學生生活實際之間搭建橋梁。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

在平時的教學中，教師應注意提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng)設與學生生活實際息息相關的，又是學生感興趣的教學情境，使學生感覺在課堂上學習，就像在日常生活中遇到了問題一樣，需要大家一起來探討、解決。比如教學圓的認識時，我安排了這樣一段錄像，一只小猴開著一輛正方形輪子的汽車，一顛一顛的向我們駛來，學生笑得前俯后仰。我問：“你們笑什么？”學生說：“汽車輪子都是圓形的，坐上去很平穩(wěn)。哪有正方形輪子的車?！蔽医又謫枺骸盀槭裁磮A形輪子的車就很平穩(wěn)，正方形的輪子的車就不穩(wěn)呢？是不是圓形輪子的車就一定很穩(wěn)，有沒有例外？”我又放了一段小狗開著一輛圓形輪子的車過來，還是一顛一顛的。學生頓時陷入了沉思。這時，我適時的揭示了今天的學習任務，讓大家一同來研究。利用生活中的一些常見現(xiàn)象的對比引進數(shù)學新知的教學，使學生對數(shù)學有一種親近感，感受到數(shù)學與我們的生活同在，并不神秘。同時也激起了學生大膽探索的興趣。

二、使用生活化的教學語言

課堂作為師生全面交流與合作的舞臺，語言在課堂教學中的分量是舉足輕重的，同一堂課，不同的教師上出來的效果是不一樣的，學生的接受程度也是不一樣的。這多少取決于執(zhí)教教師的語言素養(yǎng)如何。尤其是在我們的數(shù)學課堂教學中。要將抽象化的、符號式的數(shù)學語言傳授給學生，讓他們接受它，理解它，沒有高素養(yǎng)語言藝術修養(yǎng)的教師是不能勝任的。其實，教師如果能把看似枯燥無味，實質(zhì)蘊含豐富的語言內(nèi)涵的數(shù)學語言，根據(jù)學生的認知特點，興趣愛好，個性特征，在不影響知識傳授的前提下，進行口語化、生活化，那么學生會更能接受這樣的教學的。比如在低年級教學比較數(shù)的大小時，我們不說比較數(shù)的大小，而是將這些數(shù)排排隊，教學元、角、分時，教師說：我們爭做小小售貨員。把這些本來索然無味的數(shù)學語言用生活化的口語呈現(xiàn)給學生，學生就會對這些生活味十足的知識感到非常好奇，感到學習數(shù)學有興趣，從而也使學生更好地理解抽象化的數(shù)學。

三、提出生活化的數(shù)學問題

在教學中，我們要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，數(shù)學無處不在，生活中處處有數(shù)學。因此，通過學生所了解的、熟悉的實際生活，為學生設計生動活潑的探究性問題，從而充分的調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、主動性，激發(fā)學生探索知識的欲望。比如在學習長方形和正方形的面積計算時，大屏上出現(xiàn)學校簡單的平面圖。我們的學校非常美麗，你看，道路兩旁各有一塊長方形的花壇，操場中間有一個正方形的升旗臺。你能提出哪些數(shù)學問題？學生的興趣被充分的調(diào)動起來了，有的學生提出長方形花壇的周長是多少？正方形升旗臺的周長是多少？這些都是對前面學過的知識的運用和鞏固。有的學生則提出長方形花壇的面積是多少？正方形升旗臺的面積是多少？這是對新知的引入。這一生活化的問題很好的體現(xiàn)了現(xiàn)實生活中處處包含了數(shù)學問題，數(shù)學知識反過來又應用于解決新問題之中，對課堂教學任務的完成起到了積極的作用。又比如教學了簡單的組合問題時，教師首先出示由三個小朋友進行乒乓球比賽，每兩人比一場，一共要打幾場比賽引入，接著呈現(xiàn)兩件上衣和兩條褲子，讓學生給運動員搭配穿著，看有幾種不同的搭配方法？比賽結束后，中午就餐，呈現(xiàn)兩種主食和三種蔬菜，讓學生進行搭配有幾種不同的吃法？在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，又讓學生通過如此切身的問題感受數(shù)學的價值所在，更是培養(yǎng)學生探索意識和應用意識的最佳途徑。

四、布置生活化的數(shù)學作業(yè)

把所學的知識應用到生活中，解決生活中的問題，是學生學習數(shù)學的最終目的。由于課堂教學時間是有限的。因此，學生的作業(yè)就成了課堂教學的無限延伸，為學生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。比如學生在學習了比的認識后，布置學生回家量一量自己的身高，身體各部分的長度，并求出身體各部分的比。其實在我們的身上存在許多黃金分割。學生在實踐操作中掌握了知識，還培養(yǎng)了審美情趣。還可以讓他們統(tǒng)計一下自己家一天的生活費用或一個月的開支情況。設計表格，進行計算、比較。看看如何安排開支更合理。在這些活動中，既提高了學生學習數(shù)學的興趣，又培養(yǎng)了學生各方面的能力，讓學生在生活中學習數(shù)學，在生活中運用數(shù)學。這些具有直觀性、具體性、開放性、體驗性的作業(yè)，更貼近學生的生活實際，讓學生用輕松愉快的心情，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界，提高學生收集信息，處理信息的能力，為他們的終身發(fā)展夯實基礎

數(shù)學即生活，只有將學生引領到現(xiàn)實生活中，切實地感受數(shù)學在生活中的原型，才能讓學生真正地理解數(shù)學，使學生感受我們的世界是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛數(shù)學，樹立學好數(shù)學的信心。作為一名數(shù)學教師，我們應該為學生積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生養(yǎng)成應用數(shù)學態(tài)度觀察和分析我們周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題。