翻轉(zhuǎn)課堂在西藏地區(qū)中職院校平面設計教學中的應用路徑探析

摘 要：隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對教學需求的要求直線上升，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開始運用在教學工作中。本文以作者支教的西藏地區(qū)為例，先簡略介紹當?shù)刂新氃盒Ｆ矫嬖O計教學中的不良現(xiàn)狀，并詳細闡述在課堂應用、學生主體、教師評價等教學工作中滲透翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體表現(xiàn)形式，希望促進教育事業(yè)進步發(fā)展。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;西藏地區(qū);中職院校;平面設計教學

科技技術的不斷進步，社會產(chǎn)生翻天覆地變化，企業(yè)對專業(yè)人才的需求越來越高，中職院校平面教學使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學體制改革具有良好的發(fā)展前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入邊疆地區(qū)，可以改善當?shù)刂新氃盒＝虒W弊端，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)更高的技術型人才，對于國家建設具有重要意義。

一 西藏地區(qū)中職院校平面設計教學中的不良現(xiàn)狀

當?shù)刂新氃盒Ｔ谶M行平面設計教學時，仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，課堂氛圍較為落后，學生常常在枯燥乏味的課堂喪失學習興趣，讓教師的教學效果停滯不前。傳統(tǒng)教學模式有兩個比較明顯的不良現(xiàn)狀：第一，教學方式過于落后。學生被動接受平面設計理念，只是接受教師的觀念，不能真正學會課堂教學知識，存在單一片面性。這種情況的直接影響是，教師的平面設計水平?jīng)Q定學生創(chuàng)作能力，往往會出現(xiàn)“教師第二”，成為統(tǒng)一批次的復制性模板，甚至會變做沒有主動性的普通平面設計人員，喪失設計創(chuàng)作的靈性。第二，課程教學效果不理想。教師沿用固定的教學模式，讓教學內(nèi)容一成不變，嚴重與社會脫節(jié)，學生學到的平面設計理念不能滿足當今飛速發(fā)展的時代需求。例如，學生只擅長傳統(tǒng)領域的平面設計工作，不能將當?shù)匚幕瘎?chuàng)意融入創(chuàng)新理念、進行有地方特色的創(chuàng)作，所有的平面設計產(chǎn)品都呈現(xiàn)出一種設計模式，形成“換湯不換藥”的糟糕現(xiàn)象。

二 翻轉(zhuǎn)課堂在西藏地區(qū)中職院校平面設計教學中的應用

在這個多元化時代，教育部門在進行教學工作時，要注意學生的個性化發(fā)展，邊疆地區(qū)亦是如此，讓學生掌握理論知識、實踐能力以及學習方法，成為社會價值取向正確與身心發(fā)育健康的創(chuàng)新型發(fā)展人才^[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠幫助教師完成平面設計教學實踐與理論學習工作，讓學生成為優(yōu)秀的設計型人才。具體措施如下：

（一）在教學應用中滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念

平面設計是一門獨特的生活藝術，它通過收集生活中的各項元素，觸發(fā)設計靈感，運用線條、顏色、符號等基礎元素，形成系統(tǒng)的設計理念，從而設計出獨一無二的優(yōu)秀作品。所以在進行平面設計教學時，教師要對課程進行延展性學習，結(jié)合當?shù)靥厣幕寣W生能夠從生活層面找出平面設計的靈感源泉。例如，可以開展情景教學模式，讓學生在生活模式中感受平面設計的迷人魅力，從而去除學生與平面設計教學課程之間的壁壘，讓學生深深沉醉在教學課程中，掌握平面設計的基礎知識，并挖掘出自身對平面設計知識的個性化理解，形成鮮明的設計風格。平面設計的最終目的是用生活元素為人們創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的生活感官體驗。在教學過程中，教師要始終堅持這一項應用理念。例如，教師可以布置一項實際生活作業(yè)，讓學生利用平面設計知識展開實踐性創(chuàng)作。經(jīng)過反復探索，學生的思維方式會得到拓展、設計能力會有效提升，掌握平面設計的各項理論與實踐技能。這種情況下，學生會用平面設計的角度看問題，養(yǎng)成獨特的審美價值取向，成為一個專業(yè)素養(yǎng)較高的技術性設計人員。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會降低教學難度，讓學生充分融入課堂，不再處于課堂的旁觀者狀態(tài)，養(yǎng)成良好的積極進取習慣，將教師所講的平面設計教學知識融匯貫通。在進行平面設計《平面構成和色彩構成》這一節(jié)教學課程時，教師若直接將色相值、明暗度、純凈度等專業(yè)名詞傳達給學生，學生將產(chǎn)生排斥心理，對這些生僻詞匯進行選擇性逃避，從而形成消極殆學現(xiàn)象。教師會成為課堂的“獨行者”，隔絕在課堂之外，呈現(xiàn)自導自演的教學狀態(tài)。但是，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從當?shù)氐拿褡宸椚胧郑瑢⒁恍┊數(shù)夭刈寰用裆畛Ｒ妶D片作為平面設計教學材料，讓學生展開分析討論，學生會逐漸摸索出色彩構圖、明暗對比、圖面調(diào)整等平面設計技巧的真正含義。教師在一旁進行補充性說明，會讓平面設計教學工作達到事半功倍的效果。

（二）學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

新課改的教學改革將學生作為教學主體，要求踐行以人為本的教學理念。在這種教學背景下，中職院校進行翻轉(zhuǎn)課堂教學中應重視以學生為主體，進行相關教學工作。在平面設計教學工作中，教師可以將主動權交給學生，讓其在寬松有度、自由廣闊的教學環(huán)境中，學會自主性探索學習技能與增長同學之間交流溝通水平，成為個性化發(fā)展的杰出人才。長此以往，學生會積極主動進行求知學習，利用多元化渠道汲取平面設計的養(yǎng)料，成為時代性平面設計人員。這種放養(yǎng)式翻轉(zhuǎn)課堂模式會讓學生吸收國內(nèi)外先進思想，學會用發(fā)展性角度看問題，不會僅僅局限在課堂中，而是擁有自我獨立思想的創(chuàng)造型平面設計人才。雖然平面設計教學內(nèi)容比較陳舊單一，但是作為基礎性知識，平面設計課堂仍然具有重要作用。教師在進行教學工作時，要注意將基礎教學知識傳授給學生，讓學生掌握扎實的設計功底之后，再進行拓展式翻轉(zhuǎn)課堂教學工作。比如，教師可以組織學生進行平面設計比賽，讓學生 通過自我視角開展設計創(chuàng)作。在審查比賽作品時，教師要維護學生的創(chuàng)作理念，著重對平面設計基礎知識的糾正工作，讓學生認識到自身技能的不足之處，將獨特創(chuàng)作理念進行拓展性延伸，進而完善創(chuàng)作作品，成為設計行業(yè)的佼佼者。教師通過這種翻轉(zhuǎn)課堂措施，會改進教學方案，促進新課改政策的有效進行，讓教育事業(yè)打開新的大門^[2]。

（三）落實翻轉(zhuǎn)課堂形式課堂評估工作

一堂合格的平面設計課堂應該擁有科學評價環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)教學工作中，課程教學評價工作屬于教師一言堂模式，讓評價工作失去公正性，導致教學效果十分不理想。在新時期，教師應改正教學觀念，采用多元化評價模式，讓學生通過評價意見修正不足，汲取到足夠成長“養(yǎng)料”。教師可以采取“同伴互評”的教學模式，讓學生之間進行相互溝通交流，吸收優(yōu)秀的平面設計觀點，改正創(chuàng)作的不足之處。在開展這種互評模式之前，教師要進行知識性摸底工作，掌握學生的學習進程與設計缺陷。然后進行學生分組工作，最佳的搭配方案是實行優(yōu)生與差生交叉組合的方式。這樣不僅能夠利于差生的學習，還會提升教學工作效果，讓學生成績得到整體性提升。平面設計知識是一個涵蓋比較廣的學科，包括了多個層面知識，對于學生的基礎功底都是一項巨大考驗。由于學生專業(yè)知識水平有限，單純的“同伴互評”模式不能得到最理想的改正意見，教師要在學生評價之后進行二次補充評價工作，確保學生得到充分的平面設計意見，進而讓設計技能得到突破性進展。在評價工作中，教師要注意時刻調(diào)整小組成員，讓學生得到最全面的評價意見，成為更加優(yōu)秀的設計人員。

結(jié)語：

綜上所述，西藏地區(qū)中職院校平面設計教學中滲透翻轉(zhuǎn)教學理念有助于提升教學水平，培養(yǎng)出地方性專業(yè)人才。期待教育部門深刻落實翻轉(zhuǎn)課堂教學工作，讓國家教育水平得到進一步提升，為國家邊疆建設作出重要貢獻。

參考文獻：

[1] 盧冰玲.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校平面設計教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（09）：128

[2] 肖凌龍.平面設計教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].黑龍江科學，2017，（15）：128

作者簡介：劉雨寒（1989.12-）男，河南鄭州?，碩士，初級;研究方向：平面設計