黃華鋒

摘要：在實施教育教學活動時我們可以發(fā)現(xiàn)，教師與學生之間的關系其實就是一種“對話”關系。在落實高中語文教學目標時，教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話就更加頻繁。作為一線的高中語文教育者，筆者認為，我們要積極地應用小組合作學習模式，進而促使高中學生能夠展現(xiàn)自己的學習能力，挖掘自己的生活體驗、學習體驗，在與教師、同學對話的過程中，獲得更多的學習資源，獲得更多的幫助?；诖耍P者建議，我們要注意將學生群體結合起來發(fā)揮出群體效能，借助小組合作學習模式，構建共享化的學習平臺。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：小組合作;學習模式;高中;語文教學;策略

語文學科不同于其他學科，它是一種語言類知識的學科，而且是以本土文化為基礎的學科。在開展語文教學時，筆者建議，我們要立足“對話”，讓高中學生與學生、教師之間積極地對話，讓高中學生與傳統(tǒng)文化、成熟的情感思想、現(xiàn)實的生活“對話”，促使高中學生的智商、情商能夠同時成長起來。在這一過程，筆者建議我們要積極地應用小組合作學習模式，進而激活整個教育空間，進而盤活所有的教育元素。本文中筆者就對小組合作學習模式在高中語文教學中的應用進行了分析。

一、改變傳統(tǒng)的教學方法

在學生進入教師設定的學習空間之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生遵循的學習主線就已經(jīng)生成。而這一點在教師身上也有所體現(xiàn)，教師在進入崗位之前就已經(jīng)接受專業(yè)化的影響，在教師進入崗位之后又會受到專業(yè)化的引領，所以他們教學能力養(yǎng)成往往也會有一條明顯的主線。作為高中語文教育者，筆者認為“快速養(yǎng)成”并不等于就要“守舊”，在傳統(tǒng)的教學模式中，有很多問題需要打破。如傳統(tǒng)高中語文教學過程中比較重要的教學部分就是通過引導學生記憶、背誦、識別文字等板塊，學生在學習過程中普遍遇到的問題就是“課后背誦”，此類問題不但是教師教學過程中需要面對的重難點，更是我國傳統(tǒng)語文教學缺陷的體現(xiàn)——語文教學中比較經(jīng)典的橋段內(nèi)容，學生還未完全理解內(nèi)涵，教師便要求學生全篇背誦理解，這種做法無疑對學生學習的興趣產(chǎn)生嚴重打擊。

二、實現(xiàn)信息的共享

這里筆者所說的信息共享，不僅僅包含“知識信息”的共享，還包含“情感信息”、“思想信息”的共享。在構建小組合作學習模式的過程中，筆者認為，我們要注意將“共享”當做“根本原則”。畢竟我們開展小組合作學習活動的主要目標就是“共享”資源，“共享”方法。在教學過程中，不同學生處于不同的分工地位，保證每位學生都能夠參與進學習且存在獨立思考的機會，確保學生在啟發(fā)自己的同時能夠對他人的學習產(chǎn)生幫助作用。合作學習能夠促進師生之間交流溝通，利于教師和學生、學生和學生之間互相了解。教師可以通過學生自身的特點制定相關的教學大綱，確保符合學生學習需要，教師還可以通過書籍、網(wǎng)絡等獲取知識的渠道獲取與合作學習相關的信息，逐步更新教學手段，使學生的思維能力得到培養(yǎng)和提升，有效促進自身綜合素質(zhì)的提升。

三、構建合作、競爭平臺

在我們將學生分成“小組”之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生之間就已經(jīng)生成一定的親和感。但是，這種親和感能否變得更加牢固，學生是否能夠生成集體榮譽感、團隊合作意識，還需要我們不斷地引導與養(yǎng)成。在這一方面筆者給出的建議是，我們可以設計一些需要小組成員共同完成的學習活動，通過優(yōu)化競爭平臺，進而促使學生成為合格的“群體”中的一員。如在合作學習過程中，學生之間不斷交流討論，學生能夠實現(xiàn)為自己的學習成績負責，并且為合作小組的成績負責，基于此，每位學生在學習中都會盡自己最大努力學習、溝通，有效培養(yǎng)學生自主學習意識，激發(fā)學生學習動力。教師在教學過程中保證能夠掌握學生不同的學習特點，采用循序漸進的方式進行教學，最終實現(xiàn)學以致用。

四、恰當?shù)膶嵤┘钚栽u價

高中學生在群體中，可能會成為“群體中的主角”，也可以成為“群體中的邊緣人”。在這一方面筆者認為，我們要有分層教育的意識，恰當?shù)膽眉钚栽u價，進而促使“邊緣人”成為“主角”。如高中生群體特征比較鮮明，對于不同事物看法不同，但在世界觀、人生觀等方面還未形成完備的理論，因此在合作學習過程中教師需適當予以批評和鼓勵，切忌過于嚴厲或放縱學生，同時要明確不同學生的學習方式，確保幫助學生找到最合適的知識獲取形式。

五、構建有序的活動氛圍

高中學生是“理性”的學習者，他們在學習活動中往往能夠做到“自律”。不過在完成小組合作學習活動時，我們還需要抓住學生的學習興趣、學生的注意力，進而促使學生擁有“有序、高效”的活動氛圍。合作學習作為高中語文課堂的一種教學手段，必須遵從課堂井然有序的基本要求。教師在輔助學生學習的同時需要保證課堂秩序，為學生提供良好的學習環(huán)境。本文中所采用的合作學習教學模式一經(jīng)實驗，明顯提升學生之間的交流和互動能力，使學生團隊意識不斷增強，學生在快速完成自己小組的任務后還能夠幫助其他同學完成任務，其學習和溝通能力得到顯著提高。同時在學生互相交流溝通的過程中，互相模仿、互相影響，取他人之長，補己之短，互相學習借鑒，樹立正確的學習觀念。

六、讓學生暢所欲言

既然開展小組合作學習模式的目標是為了讓學生“對話”、“整合”。那么，在開展小組合作學習活動時，我們就要有意識的讓學生“暢所欲言”。如小組合作學習過程中教師可以指導不同學生對各個小組發(fā)言進行點評，在合作學習結束后進行總結，在此期間，學生不但進行獨立思考、小組互相討論、分析點評，更實現(xiàn)了知識共享，教師能夠明確每個學生獨立思考能力，幫助學生表達自身觀點，使學生積極投入近語文學習中。

綜上所述，在為高中學生搭建學習空間的過程中，筆者認為，小組合作學習模式最適合他們。在這種學習模式中，我們可以整合更多的資源、方法、思想。

參考文獻：

[1]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育：中旬，2014（02）.

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