新課標下小學數(shù)學教學合作學習的探討

李艷

摘要：小學教育是整個教育的基礎(chǔ)階段，其重點要培養(yǎng)學生的基本讀寫能力和計算能力，使學生形成一定的思維能力，為以后更高階段的學習奠定基礎(chǔ)。由于數(shù)學學科具有邏輯性，這樣就使小學數(shù)學這一學科成為對學生進行思維訓練的關(guān)鍵學科。

關(guān)鍵詞：合作學習;思維能力;主動;數(shù)學素養(yǎng)

新課程標準把“自主探索，合作交流”作為一個主要的數(shù)學學習方式，將合作學習提高到一個前所未有的高度，充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加主動、活潑地學習。它為學生提供了終身學習必備素質(zhì)，充分體現(xiàn)學生的自身價值。

合作學習作為一種富于創(chuàng)意的教學理論與策略，自20世紀60年代末、70年代初在美國產(chǎn)生以來，很快在世界各國的中小學課程中得到廣泛運用。在中小學課程中，各個學科由于各自的學科特點，在采用合作學習的教學策略時所使用的教學方法各不相同，這樣形成了各種不同的合作學習的教學模式，并在當前的中小學教學改革中發(fā)揮著積極的促進作用。但是，我們也應(yīng)該看到，在目前的合作學習研究中還存在很多不足的方面，尤其是對合作學習本身所蘊涵的現(xiàn)代教學理論特質(zhì)研究不夠，因而在實踐中存在一定的盲目性，如簡單模仿，盲目套用國外小組合作學習的具體方法，對小組合作學習中的課堂教學技術(shù)、學生的合作技能研究不夠等問題。

2001年我國頒布了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標，提出在新的形式下我國基礎(chǔ)教育階段進行新的課程改革。新的課程改革從課程的編制、實施、評價等方面與以往的課程改革相比有了很大的變化，其吸收了當代教育理論中多元智力理論、建構(gòu)主義理論以及人本主義學習理論，強調(diào)學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學習過程;學習方法的學習和掌握，在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗;做中學;最好的學習是學會如何進行學習;學習的內(nèi)容應(yīng)該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗;學生具有學習潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機，要以學生為中心的教學。在新的課程目標的指導(dǎo)下，教師的教學方式與學生的學習方式必須創(chuàng)新，要改變過去課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。合作學習是學生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學教育的特點，《小學數(shù)學新課程標準》明確了基礎(chǔ)教育階段數(shù)學課程的總體目標：獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識;體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心;具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。新的課程標準在學生對知識的掌握、技能技巧的訓練、解決問題的能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度等方面都作出了具體的要求，這是傳統(tǒng)授受式教學無法達成的。因此，在實際的教學中，合作學習成為達成新課程改革目標的主要方式之一。

結(jié)合小學數(shù)學的學科特點和學生的認知發(fā)展特點，以及合作學習與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，筆者認為，在小學數(shù)學教學中采用合作學習的教學方法是十分必要的。

首先，合作學習有利于改變學生的學習方式，使他們由傳統(tǒng)的接受學習向主動發(fā)現(xiàn)學習轉(zhuǎn)變。至今，在我們很多小學的教學中還是以教師向?qū)W生授業(yè)解惑，單向傳遞信息的模式進行教學，學生以模仿、記憶、機械訓練為主。其實，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的學習知識的過程就是接受過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。因此在教學過程中要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生用什么樣的方法獲取知識的。通過學生的合作學習與交流，開展探索性學習活動，激勵學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

其次，合作學習有利于學生掌握基礎(chǔ)知識和形成基本技能。數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的形成，將對學生的終身發(fā)展影響深遠。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師講例題，學生記憶結(jié)論，做多道機械模仿性練習，學生的學習過程是被動的聽練過程，對知識只知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學生對學習失去信心。因此要改變傳統(tǒng)的課堂組織結(jié)構(gòu)，讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流，使學生有學習成功的體驗，積極參與到教學活動中。

第三，合作學習有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。新課程目標中，小學數(shù)學標準要求培養(yǎng)學生具有數(shù)學素養(yǎng)，其中包括數(shù)學知識和技能、數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度。在小學課堂教學中，要有足夠的時空讓學生自主探索、合作交流，使學生樂學、會學，只有這樣才有助于學生思維的展開與能力的培養(yǎng)，使學生始終參與到整個學習過程中，實現(xiàn)從被動的學會到主動的會學，數(shù)學素養(yǎng)才能夠提高。

最后，合作學習有利于學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。《新課程標準》強調(diào)，既要關(guān)注學生的學習水平，更應(yīng)關(guān)注學生的學習情感與學習態(tài)度。學習情感是學生對學習環(huán)境是否滿足自身求知欲望需要的一種積極態(tài)度的體驗，學習態(tài)度是直接推動學生進行學習的心理因素。以往的課堂教學，只注重學生對知識的獲取程度，忽視了創(chuàng)設(shè)教學情境以調(diào)動學生積極主動的學習態(tài)度，從而影響了學習活動。因此，在教學過程中要重視情感的作用，使認知和情感和諧發(fā)展，讓學生在快樂的情緒體驗中，積極主動地投入到學習活動中。合作學習為學生共同學習和提高創(chuàng)造了愉快的學習情境和友愛和諧的人際關(guān)系。學生在合作學習的課堂上，不僅能夠?qū)W到知識，而且還能開發(fā)智能、學會合作、學會與人交往、關(guān)心他人、幫助他人，即學會做人，并且培養(yǎng)了合作協(xié)作精神。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中采用合作學習能夠提高學生的學習積極性和主體性，是提高教學效果的有效手段。

參考文獻：

[1]顧徐達.小學數(shù)學合作學習的探索[J].學科教育，2003（4）.