淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用

余江霞

摘要：作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教育者，筆者認(rèn)為，我們需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“童趣化”的課堂，我們需要解讀學(xué)生的天性，讓學(xué)生展現(xiàn)他們的個(gè)人能力;我們需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“人文化”的課堂，讓小學(xué)生在用自己的觸感感知世界的過程中，生成更多的“感受力”，進(jìn)而構(gòu)建健康的情感體系、思想體系;我們還需要構(gòu)建“生活化”的課堂，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的人際關(guān)系，幫助學(xué)生生成健康的三觀。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，就需要積極地應(yīng)用情境教學(xué)法。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教育者，筆者認(rèn)為，我們要為學(xué)生營(yíng)造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。畢竟我們面對(duì)的是正等待“啟蒙”的“小”學(xué)生。在引領(lǐng)“小”學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，筆者認(rèn)為，我們需要構(gòu)建“生活化”課堂，進(jìn)而讓小學(xué)生沾染“生活氣息”，能夠借助言語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成，能夠借助解讀人情百態(tài)，生成語(yǔ)文素養(yǎng)。我們需要為學(xué)生構(gòu)建“人文化”課堂，借助人文元素的應(yīng)用，幫助學(xué)生生成人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在積累文化的過程中，同時(shí)積累學(xué)習(xí)能力。我們需要為學(xué)生構(gòu)建“童趣化”課堂，借助這些貼合學(xué)生學(xué)習(xí)天性的活動(dòng)，讓小學(xué)生成為擁有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這些構(gòu)建目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，就需要應(yīng)用情境教學(xué)法。本文中筆者就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行了分析。

一、為學(xué)生營(yíng)造“仿真”情境

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不僅僅需要身體投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)在也需要投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。而如何才能讓內(nèi)在投入學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠“好好學(xué)習(xí)”的情境，讓學(xué)生習(xí)慣在這種情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“固定”的學(xué)習(xí)氛圍中、在“固定”的學(xué)習(xí)模式中，習(xí)慣性的投入“固定”的情感、思想來(lái)生成能力。如情景化課堂是指將情景化的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)理論，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和實(shí)際教學(xué)情況作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用真實(shí)的事件模擬環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造一個(gè)符合學(xué)習(xí)的模擬環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，更好地加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。情景化課堂教學(xué)當(dāng)中，教師能夠通過創(chuàng)造模擬環(huán)境，比如豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。符合低年級(jí)學(xué)生喜歡追求新鮮事物的性格特點(diǎn)，保證學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)熱情。

二、為學(xué)生營(yíng)造“興趣”情境

在引領(lǐng)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，筆者認(rèn)為，“興趣”是主動(dòng)力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化的引領(lǐng)，所以，我們不僅僅要讓學(xué)生參與“詞句積累”，還需要讓學(xué)生參與“情感積累”。只有構(gòu)建興趣課堂，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生才能在四十分鐘的時(shí)間里始終保持學(xué)習(xí)的熱情，才能在教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后積極地參與創(chuàng)新活動(dòng)，累加學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與能力。如通過情景化教學(xué)課堂，能夠從整體的角度學(xué)習(xí)漢字，并且?guī)椭鷮W(xué)生降低記憶的難度。通過這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加靈活地使用漢字，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文的綜合能力。比如講到漢字“碧”的時(shí)候，可以采取猜字謎的形式，這樣能夠幫助學(xué)生快速上手，并且能夠開發(fā)學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加認(rèn)真，更加樂于參與學(xué)習(xí)任務(wù)。比如很多漢字的偏旁部首都和其含義有關(guān)系，如“蜻蜓”兩個(gè)字專門用來(lái)表示蜻蜓的意思，屬于昆蟲類目，在漢字結(jié)構(gòu)上也使用了蟲字旁。教師可以由此做出延伸，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出類似的漢字，即部首中有很明確的表示這個(gè)漢字意思的漢字，這樣能夠保證每個(gè)學(xué)生都參與其中。學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的識(shí)字認(rèn)字，還要幫助學(xué)生開發(fā)智力和思維邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提供更加合理的教學(xué)情境，這才是教師的主要任務(wù)。

三、為學(xué)生營(yíng)造“啟發(fā)”情境

在我們構(gòu)建情境課堂的過程中，筆者認(rèn)為其所展現(xiàn)的最大優(yōu)勢(shì)就在于，他們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多的“源點(diǎn)”。借助這些源點(diǎn)我們?yōu)閷W(xué)生的情感養(yǎng)成提供了一個(gè)適宜的切入點(diǎn)，為學(xué)生的思維發(fā)散提供了一個(gè)適宜的契機(jī)。由此可見，情境課堂的構(gòu)建遠(yuǎn)比人們想象中有價(jià)值，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，情境課堂發(fā)揮的價(jià)值就更為突出，因?yàn)樗梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行“全面的引導(dǎo)和啟發(fā)”。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“人”這類結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字的時(shí)候，讓學(xué)生理解一撇一捺能夠輕松構(gòu)成一個(gè)完整的漢字。很多字都是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，能夠輕松掌握，在學(xué)習(xí)的時(shí)候只需要用心就能掌握。并且很多漢字都可進(jìn)行分解和二次構(gòu)成，優(yōu)秀的情景教學(xué)能夠讓學(xué)生在無(wú)形之中完成對(duì)漢字的學(xué)習(xí)以及對(duì)以往知識(shí)的回顧。在這樣的環(huán)境下再進(jìn)行一些比賽，比如看誰(shuí)能夠在短時(shí)間內(nèi)寫出最多的漢字。教師先給出一個(gè)字“一”，讓學(xué)生不斷在這個(gè)已經(jīng)給出的漢字上面做加法，進(jìn)行基礎(chǔ)漢字結(jié)構(gòu)的加減，看看誰(shuí)能夠在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)寫出最多的漢字。這樣的頭腦風(fēng)暴能幫助學(xué)生擴(kuò)散自己的思維，能夠在無(wú)形之中幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還能和以前的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，比生硬的復(fù)習(xí)更適合低齡學(xué)生。情景化教學(xué)課堂之中，教師還需要多多使用一些比較積極的正面鼓勵(lì)教學(xué)語(yǔ)言，這能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生更加積極的評(píng)價(jià)，由此能夠幫助學(xué)生增加對(duì)于漢字學(xué)習(xí)方面的自信。

綜上所述，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要注意借助情境課堂的創(chuàng)建，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)進(jìn)行全面的解讀，對(duì)于人情百態(tài)、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行全面的解讀。事實(shí)上，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越關(guān)注“言語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)，主因之一就是我們希望學(xué)生不僅僅可以在“課堂中”能夠參與學(xué)習(xí)，還希望學(xué)生能夠在“生活中”不斷地搜集相關(guān)的信息，不斷地完成主體價(jià)值的完善。在這一方面，筆者給出的建議是，我們要積極地應(yīng)用情境教學(xué)法。

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