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      小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探究

      2019-12-12 09:56:23熊瑩瑩
      科教導(dǎo)刊·電子版 2019年30期
      關(guān)鍵詞:有效互動課程改革素質(zhì)教育

      熊瑩瑩

      摘 要 基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進素質(zhì)教育,以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在當(dāng)前的知識經(jīng)濟時代,信息社會當(dāng)中,知識以人們無法想象的速度在增加和更新,如果不改革就會被淘汰,只有不斷的學(xué)習(xí),才能全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教育模式限制了學(xué)生能力的提升,小學(xué)語文教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨著時代的潮流不斷的改進,增加師生之間的有效互動,來逐漸提升學(xué)生的語文能力。

      關(guān)鍵詞 課程改革 素質(zhì)教育 有效互動 小學(xué)語文

      中圖分類號:G625文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      1傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生間存有的互動性問題

      1.1課堂互動模式太單調(diào)

      基礎(chǔ)教育課程改革前,許多學(xué)校的語文教師在上課時,從來就不去考慮學(xué)生的接收理解能力,語文教師只會按照他們的思路去講解,以填鴨式的方式對待學(xué)生,將書本上的知識強行灌輸給學(xué)生。學(xué)生只能圍著老師的思路轉(zhuǎn),一字不漏的記下來,才能明白老師的意思,即使偶爾有什么課堂互動,那也是采用老師問,學(xué)生答的模式,這種語文教學(xué)互動模式太單調(diào),也很難提高學(xué)生們參與互動的熱情,有時候教師選擇互動的切入點不對,反而會得到適得其反的結(jié)果。這種單一的師生互動教學(xué)模式,不僅課堂效率低,效果不如意,時間長久了,還會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

      1.2教師與學(xué)生難以建立和諧友好的有效互動

      素質(zhì)教育推行前,教師與學(xué)生處于不平等的地位,他們很難和諧友好的融為一體。由于受到外界各種環(huán)境因素的影響,教師在學(xué)生們看來總是嚴(yán)肅的,難以接近的存在,這就讓師生之間的有效互動很難開展。教師也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,為學(xué)生劃分等級,優(yōu)秀的學(xué)生總是受到老師的優(yōu)待,差生總是被教師冷落,時間久了,師生之間的關(guān)系也變得冷淡了,這時候就更不可能參與到師生之間的互動中來了。而且學(xué)生們長久的感受不到教師們的重視,就會變得越來越沉默,而課堂也就成了優(yōu)秀學(xué)生展示才華,表演的舞臺。在這種觀念下,教師與學(xué)生又怎么能有效的開展互動呢?

      2如何在基礎(chǔ)課程改革中增加師生之間的有效互動性

      2.1了解學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況,掌握好師生互動的切入點

      教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)接受知識的地方,是教師傳授知識的媒介,然而上課時間是有限的,那么,怎樣才能在有限的時間里,使學(xué)習(xí)效率最大化呢?教師需要掌握好課堂有限的時間,做好合理的安排,只有提前了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,才能在授課過程中找好時機與學(xué)生進行友好的互動,這就要求教師提前幾分鐘走入教室,與學(xué)生做提前的交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為接下來的開課做好充分的準(zhǔn)備。例如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時,教師可以在網(wǎng)上搜集一些桂林山水的風(fēng)景圖片,聯(lián)系其當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)特色與學(xué)生展開交流,同時,讓學(xué)生們描述下,通過預(yù)習(xí)后,他們心目中感受到的桂林又是什么樣子,學(xué)生就會在與教師互動的這個過程中,加深對桂林山與水的了解,然后教師在根據(jù)課文針對性的展開教學(xué),此時,學(xué)生無論是對于課文的理解能力,還是學(xué)習(xí)的積極性都會相應(yīng)的提高,師生教學(xué)的互動效果就能夠很好的體現(xiàn)出來。由此可見,把握好師生互動的時機、找準(zhǔn)互動切入點,有針對性的展開互動,才能更好的實現(xiàn)互動教學(xué)價值。

      2.2在良好愉悅的氛圍下讓學(xué)生主動參與互動

      小學(xué)語文教師想要與學(xué)生展開有效互動的先決條件就是營造出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,在此氛圍之下,才能消除學(xué)生們心中對上課的抵觸心理,教師上課也不能板著臉故作威嚴(yán),應(yīng)該時常微笑,讓學(xué)生們在面對教師的時候,就像面對熟悉的朋友一樣,自然的放松,才能更好的溝通。在這種教學(xué)環(huán)境的影響下,課堂也不會變得沉悶與壓抑,學(xué)生們反而會主動的要求進行師生間的有效互動,這對于語文教學(xué)而言是一個很好的開端,能夠很好的提升課堂效率。釋放學(xué)生們的積極主動性,對于教育有著深遠(yuǎn)的意義。比如在學(xué)習(xí)《小馬過河》的時候,教師可以提取課文中的角色,讓學(xué)生們自由選擇想要扮演的角色,通過角色的有效互動,讓學(xué)生們了解文章中每個角色的用意,同時讓學(xué)生談?wù)勛鳛榻巧缪菡撸谶@個扮演過程有什么樣的體會,縱觀全文又學(xué)到了什么,對于生活有什么用意?這能幫助學(xué)生們思考,增強對課文的理解。輕松愉悅的氛圍能夠推動師生間的有效互動,教師應(yīng)在教學(xué)過程中好好把握。

      2.3以適當(dāng)?shù)氖侄翁岣哒n堂互動

      每一個個體都是獨立存在的,他們有著自己獨特的思考方式,并不會因為年齡的差距而發(fā)生改變。小學(xué)生都處于一個愛玩的年齡階段,他們好動好學(xué),總是對新鮮的事物充滿著新鮮感,他們總是想把他們所認(rèn)為的一切美好事物跟人分享。但是每一個學(xué)生的性格又是有差異的,這也就造成了課堂的千奇百態(tài),導(dǎo)致了沉默的總是不愛說話,活躍的總是說個不停。教師想要與學(xué)生順利的展開互動,那就需要采取適當(dāng)?shù)氖侄?,來引?dǎo)并調(diào)動全體學(xué)生的積極性,讓他們主動的參與進來。例如:教師在講解寓言《揠苗助長》的時候,可以先讓學(xué)生把課文先讀通順了,要是讀不通順怎么才能更好的理解文章寓意呢。然后教師針對課文不時的提出幾個問題,讓學(xué)生們以小組探討,為什么最后禾苗都死了呢?我們什么中又有哪些跟這種現(xiàn)象很像呢?這樣做不僅教學(xué)效果好,效率高,學(xué)生們通過互動對課文也理解了,還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

      3結(jié)論

      綜上所述,想要全面的推進素質(zhì)教育,那么,就必須有效的開展師生互動。良好和諧的師生關(guān)系能夠消除師生之間的制約,為小學(xué)生營造一個輕松愉快的環(huán)境,有助于提高小學(xué)生的積極主動性,提升他們的語文能力,還能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

      師生之間的有效互動,對于小學(xué)生的未來有著不可估量的作用。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 盧俊霞.淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].才智,2014(08):124.

      [2] 尹美媛.芻議小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015(24):83.

      [3] 董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學(xué)語文良好課堂氛圍的構(gòu)建[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014(03):89-90.

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