吳昊

摘 要：伴隨著教育事業(yè)改革發(fā)展進(jìn)程的加快，教育理念與教育模式的創(chuàng)新改革力度逐步增加，這也使得英語(yǔ)教學(xué)方面的理念也產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變，也直接影響了英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的安排。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生完成單詞和簡(jiǎn)單句子的學(xué)習(xí)，而如今則是把關(guān)注點(diǎn)放在了語(yǔ)篇教學(xué)方面，要求將篇章作為教學(xué)中心內(nèi)容，開(kāi)展多個(gè)方面的綜合語(yǔ)言教學(xué)。提高對(duì)語(yǔ)篇分析的重視程度，將語(yǔ)篇教學(xué)作為重點(diǎn)將會(huì)大幅提高學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平，便利學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，這將是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一次重要飛躍。本文將著重就語(yǔ)篇分析理論在初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析理論;初中;英語(yǔ);閱讀;應(yīng)用

英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在全球化的趨勢(shì)與大背景之下，不管是應(yīng)用價(jià)值還是交際作用都應(yīng)該得到教師和學(xué)生的高度關(guān)注。為了更好地推進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，教師除了要讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)篇分析能力的發(fā)展，這樣可以讓學(xué)生理解語(yǔ)篇整體性，學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)整合的英語(yǔ)知識(shí)，深化對(duì)文本內(nèi)容與價(jià)值內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。教師要把語(yǔ)篇分析作為閱讀教學(xué)的重中之重，把整篇文章當(dāng)做是分析內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先從整體出發(fā)了解結(jié)構(gòu)，接下來(lái)再探究其中的語(yǔ)句關(guān)聯(lián)和內(nèi)容內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際與應(yīng)用能力。

一、 語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)篇分析是一門(mén)重要的學(xué)科，早在20世紀(jì)的二三十年代就引起了諸多語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，他們對(duì)于語(yǔ)言展開(kāi)了深度剖析和細(xì)致研究。不過(guò)一直到20世紀(jì)60年代，語(yǔ)篇分析才作為學(xué)科真正發(fā)展起來(lái)，并逐步形成一套系統(tǒng)完整的理論體系，給今后的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言研究提供基礎(chǔ)。語(yǔ)篇分析這一學(xué)科體系在發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，吸收了大量學(xué)科，包含心理學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的研究成果，最終形成了一個(gè)綜合性強(qiáng)，同時(shí)又極具指導(dǎo)性?xún)r(jià)值的學(xué)科。大部分的人覺(jué)得語(yǔ)篇可以是句子，因而在對(duì)句子進(jìn)行廣泛研究之后再開(kāi)展語(yǔ)篇研究也是一個(gè)有效的方法。也正是這一理論和方法，突破了過(guò)去以語(yǔ)法為主的英語(yǔ)語(yǔ)言研究策略，并促進(jìn)了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全面變革。利用語(yǔ)篇分析這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解力，同時(shí)便于學(xué)生理清文本之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，完善學(xué)生知識(shí)體系。從構(gòu)成角度進(jìn)行分析，語(yǔ)篇分析包含語(yǔ)篇主題分析、文本分析、結(jié)構(gòu)分析等諸多要素。將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)將會(huì)給整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)面貌帶來(lái)極大的轉(zhuǎn)變，可以為學(xué)生的閱讀理解提供堅(jiān)實(shí)保障，能夠促進(jìn)學(xué)生把握文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，提高學(xué)生思維條理性和完整性，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。而通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇分析理論進(jìn)行應(yīng)用，教師也可以找到一個(gè)創(chuàng)新型的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠著眼于文章閱讀和理解的整體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀動(dòng)力，打造高質(zhì)量的閱讀課堂。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)篇分析的技巧內(nèi)容分析

（一） 語(yǔ)境分析技巧

英語(yǔ)閱讀當(dāng)中的語(yǔ)境指的是語(yǔ)篇內(nèi)容當(dāng)中包含的環(huán)境或者是情境。語(yǔ)境分析著眼于對(duì)文章內(nèi)容的語(yǔ)言環(huán)境、文化背景、所營(yíng)造情境等諸多情況的研究，促使學(xué)生從更深層角度出發(fā)挖掘英語(yǔ)語(yǔ)篇中心內(nèi)容、思想情感、寫(xiě)作目的、交際價(jià)值方面的內(nèi)容。英語(yǔ)語(yǔ)篇當(dāng)中的語(yǔ)境主要有兩種類(lèi)型，分別是語(yǔ)言性質(zhì)和非語(yǔ)言性質(zhì)的語(yǔ)境。前者指語(yǔ)篇當(dāng)中上下文內(nèi)容;后者則指的是語(yǔ)篇內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)的外部情境。在英語(yǔ)語(yǔ)篇分析這一綜合性活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，分析語(yǔ)篇語(yǔ)境是第一個(gè)步驟，它也是最為基礎(chǔ)的分析環(huán)節(jié)。在初中階段的閱讀教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更為深刻。一方面要理解語(yǔ)篇文化背景。語(yǔ)言和文化彼此依存，密不可分，語(yǔ)言是在特定文化背景之下產(chǎn)生的，因此為了讓學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)篇，先要讓學(xué)生擁有一定的文化背景知識(shí)，主要是掌握作者的生平、寫(xiě)作背景及地域文化等內(nèi)容，以免在理解語(yǔ)篇時(shí)出現(xiàn)誤解和曲解的問(wèn)題。另一方面要理解英語(yǔ)語(yǔ)篇材料涉及情境。英語(yǔ)語(yǔ)篇描述的內(nèi)容具備中心思想和特定的情境，于是需要學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程當(dāng)中聯(lián)系上下文感悟情境，注意基于作者視角分析內(nèi)在情感。

（二） 宏觀分析技巧

每一篇文章都是有結(jié)構(gòu)的，精巧的結(jié)構(gòu)可以讓文章更為出彩，也更能夠幫助人們理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇。在語(yǔ)篇分析理論的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，從宏觀角度出發(fā)，基于結(jié)構(gòu)分析英語(yǔ)語(yǔ)篇是一個(gè)非常重要的技巧和方法。于是初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生從宏觀角度分析語(yǔ)篇的技巧和閱讀技能，促使學(xué)生掌握從整體到局部，領(lǐng)悟文章邏輯結(jié)構(gòu)，明確作者立場(chǎng)與觀點(diǎn)，從整體出發(fā)完成文章理解的任務(wù)。在閱讀和分析語(yǔ)篇的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生常常會(huì)遇到陌生字詞或者是百思不得其解的英語(yǔ)語(yǔ)句，面對(duì)這樣的情況，假如學(xué)生緊抓不放，會(huì)給閱讀速度和質(zhì)量帶來(lái)影響，也不能夠保證獲得準(zhǔn)確的理解。但是假如學(xué)生可以跳脫出來(lái)，從文章整體結(jié)構(gòu)角度出發(fā)進(jìn)行理解和掌握的話(huà)，就可以非常輕松準(zhǔn)確推測(cè)篇章的大致含義，順利完成閱讀任務(wù)，當(dāng)然也會(huì)給接下來(lái)的深度閱讀打下基礎(chǔ)。

（三） 微觀分析技巧

微觀分析技巧是和上面所論及宏觀結(jié)構(gòu)分析技巧相對(duì)應(yīng)的一種語(yǔ)篇分析方法，在語(yǔ)篇分析理論當(dāng)中占據(jù)重要地位。微觀結(jié)構(gòu)分析則提倡的是從局部視角出發(fā)進(jìn)行剖析與理解，要求學(xué)生認(rèn)真分析和掌握其中的單詞、句子關(guān)聯(lián)，語(yǔ)句含義、語(yǔ)句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)點(diǎn)等內(nèi)容。宏觀分析可以被納入快速閱讀的范圍，更加側(cè)重的是通過(guò)快速閱讀來(lái)掌握文章整體內(nèi)涵及全文大意。而微觀分析則可以被納入深層閱讀范圍，需要通過(guò)精細(xì)化閱讀來(lái)把握語(yǔ)篇當(dāng)中的各種細(xì)節(jié)。通過(guò)對(duì)詞匯、語(yǔ)句關(guān)系等情況進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生掌握上下文存在的邏輯關(guān)聯(lián)，掌握篇章當(dāng)中具體語(yǔ)言要點(diǎn)，深化對(duì)主題內(nèi)容的理解，最終得到對(duì)全文的透徹理解。一方面需要注意剖析微觀結(jié)構(gòu)當(dāng)中的單詞、語(yǔ)句和語(yǔ)義。在這一過(guò)程當(dāng)中，要注意抓好重點(diǎn)詞匯的研究，以便透過(guò)重點(diǎn)詞匯理解文章的含義和核心思想。另一方面需要加大對(duì)微觀結(jié)構(gòu)中銜接方法的研究。語(yǔ)篇是由一個(gè)個(gè)句子構(gòu)成段落，再由一個(gè)個(gè)段落構(gòu)成文章所形成的。把語(yǔ)句關(guān)聯(lián)起來(lái)的是銜接詞，把段落聯(lián)系起來(lái)的是銜接句，只有做好對(duì)這些銜接點(diǎn)的把握，才可以讓學(xué)生迅速歸納段落主要含義，提高對(duì)篇章對(duì)主題內(nèi)容的理解。

三、 語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 緊扣文眼，發(fā)現(xiàn)中心思想

對(duì)于完整的英語(yǔ)語(yǔ)篇而言，文眼實(shí)際上就是語(yǔ)篇的核心思想所在。教師可以抓住這一要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇?dú)w納概括能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，與此同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生以文眼為基礎(chǔ)和重點(diǎn)進(jìn)入深層閱讀當(dāng)中。教師可以在閱讀教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中為學(xué)生列出思考題，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇題目以及問(wèn)題投入語(yǔ)篇閱讀分析當(dāng)中，找到正確的閱讀方向，同時(shí)結(jié)合自身的閱讀理解和問(wèn)題、題目的指導(dǎo)，概括得到文章的中心思想。在開(kāi)始時(shí)期，不少學(xué)生常常無(wú)法順利發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中心內(nèi)容，面對(duì)這樣的情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)語(yǔ)篇分段，分層次尋找文言和歸納核心思想。這樣的方法更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅可以提高閱讀效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇邏輯關(guān)聯(lián)的了解，最終掌握語(yǔ)篇大致結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)“Past and present”時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，結(jié)合自身理解找到語(yǔ)篇當(dāng)中的文眼，接下來(lái)由師生共同探究語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞，理解past and present的變化和強(qiáng)烈對(duì)比。這樣學(xué)生能夠很容易抓住文本的中心詞是change，是對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在情況的對(duì)比之后所得到的對(duì)于變化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也論述了這樣的變化是很好的，給出了最終的論點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法不僅可以降低教師的教學(xué)難度，還會(huì)讓學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生自主進(jìn)步的一個(gè)平臺(tái)。

（二） 抓好要義，梳理表達(dá)思維

對(duì)于正處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解英語(yǔ)語(yǔ)篇過(guò)程當(dāng)中，最讓他們困惑的是一些難度較大的句子。初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，語(yǔ)言基礎(chǔ)還沒(méi)有到達(dá)比較扎實(shí)的程度，所以常常不能夠順利把握語(yǔ)言邏輯，再加上篇章主旨表達(dá)有一定的模糊性存在，很容易出現(xiàn)無(wú)法理解的語(yǔ)句。如果學(xué)生不能夠解決好語(yǔ)篇分析當(dāng)中的這一難題，很容易導(dǎo)致他們對(duì)于語(yǔ)篇主旨思想的認(rèn)識(shí)停留于表面，不能夠獲知作者的深層思維。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生掌握，抓住語(yǔ)篇要義的方法，有效理順?biāo)季S，也就是說(shuō)根據(jù)語(yǔ)篇中心內(nèi)容和整體邏輯在其中找到關(guān)鍵語(yǔ)句，然后構(gòu)成語(yǔ)篇主要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“International charities”時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的一些長(zhǎng)句進(jìn)行理解和分析，而為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的熟悉度，需要要求學(xué)生反復(fù)多次地進(jìn)行篇章閱讀，提高對(duì)文章表達(dá)內(nèi)容的熟悉度，接下來(lái)再記錄下核心句子和詞語(yǔ)，重新梳理思維，得到最終的整體認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生可以準(zhǔn)確地得到文章核心內(nèi)容，得到一個(gè)有條理性的思維。即International charity helps build a better world for everyone，especially children all over the world;It provides basic education for children in poor areas;It works for the equal rights of girls and women;It works to prevent the spread of some serious disease.

（三） 優(yōu)化理解，完成閱讀理解

對(duì)于正處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從語(yǔ)篇視角出發(fā)進(jìn)行文本理解與分析，是一個(gè)雙向心理過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)作者表達(dá)的含義進(jìn)行準(zhǔn)確而又全面的了解，與此同時(shí)學(xué)生還需要運(yùn)用自己已學(xué)知識(shí)和思維進(jìn)行分析。所以教師要訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行客觀分析與理解的能力，以便運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生具備良好的感知能力以及理解能力，起到優(yōu)化理解的作用，順利完成閱讀理解任務(wù)，突破語(yǔ)篇分析當(dāng)中的難題。例如，在教學(xué)“Teenage problems”時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)閱讀的方式掌握整篇文章講述的主要內(nèi)容和文章寫(xiě)作運(yùn)用的結(jié)構(gòu)，知道語(yǔ)篇寫(xiě)的內(nèi)容是什么，想要表達(dá)怎樣的思想。教師要著重關(guān)注學(xué)生自己的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考和理解記錄下來(lái)，并和其他同學(xué)進(jìn)行溝通探討，幫助學(xué)生找到自身在理解方面存在的誤區(qū)。在這之后教師對(duì)學(xué)生優(yōu)化之后的理解展開(kāi)指導(dǎo)與幫助，能夠大幅提高學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生掌握語(yǔ)篇分析的完整技巧和方法。

語(yǔ)篇分析涉及了對(duì)于文本句子邏輯關(guān)聯(lián)的分析，包含在語(yǔ)篇語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中的語(yǔ)法、詞匯應(yīng)用分析，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和掌握能力，同時(shí)也可以促使學(xué)生深入閱讀和深層理解，這將大幅提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用素質(zhì)。由此觀之，將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中是可取的，而且能夠獲得理想效果，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律。英語(yǔ)教師在組織開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要提高對(duì)語(yǔ)篇分析理論的研究力度，將其恰當(dāng)?shù)睾烷喿x教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，從整體出發(fā)提高學(xué)生的閱讀能力。