高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織路徑研究

龐秀玲

摘 要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)實際教學(xué)需要。教學(xué)組織策略是有效開展合作學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)保障，將其應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)之中，能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。本文簡要闡述了合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出高中語文教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)組織

合作學(xué)習(xí)是在新課改背景下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生交流、團(tuán)隊合作、獨立思考能力發(fā)展為主，將其應(yīng)用到語文教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，從而達(dá)到學(xué)生之間共同進(jìn)步的目的。因此，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織路徑的研究，對高中語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升具有重要意義。

1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

合作學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)手段，因為其自身存在的教育價值而受到廣大教師的喜愛。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式以授課內(nèi)容傳遞為主，教師是語文課堂的主體，學(xué)生則處在被動接受知識的狀態(tài)中，不但影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，還降低高中語文課堂教學(xué)效率。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的應(yīng)用，可有效改善傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端。通過教師對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，能有效提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和針對性，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥呆板的教學(xué)氛圍中解放出來，語文課程學(xué)習(xí)不再是乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，而變成學(xué)生之間共同研究與探索的活動，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而全身心的投入到課程學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果的提升。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性

合作學(xué)習(xí)模式改變傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生作為教學(xué)活動的參與者，能夠更加主動的探索知識，并與同伴分享學(xué)習(xí)心得，在相互幫助與相互交流中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的成長。在具體實踐中，由于小組成員的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大的差異，學(xué)生在面對與自己成長經(jīng)歷不同的小組成員時，為更好的完成教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而與成員進(jìn)行深入的交流。在出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況時，小組成員還要針對所產(chǎn)生的分歧進(jìn)行深入探討，通過耐心的交流來統(tǒng)一問題的答案。這種思考、探究、討論的學(xué)習(xí)流程，不但能幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生溝通能力與交際能力的發(fā)展，使部分缺少學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生也能參與到小組討論中，在更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對語文知識的理解與把握。

2 高中語文教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)參與合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的組織策略在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先需要教師整體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，并依照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，并合理劃分不同成員的學(xué)習(xí)職責(zé)，確保每一位成員都能明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。其次教師可針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一種身臨其境的體驗，并在參與中更好的掌握知識。最后教師可為不同小組設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我觀點與看法，并在與小組成員討論中，完成對重點語文知識的消化。以學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課為例，教師可利用多媒體設(shè)備播放圖片和音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古代宴會的情境，引導(dǎo)小組成員對文章的角色進(jìn)行扮演，并在人物對話中了解項羽、劉邦的性格特點，鴻門宴事件的經(jīng)過與結(jié)果。在學(xué)生完成角色對話后，教師可引導(dǎo)小組成員對文章內(nèi)涵和所表達(dá)的情感進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過小組成員的合作與交流，完成對知識的融匯貫通，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.2 思考、交流、共享合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

思考、交流、共享策略是一種被廣泛適應(yīng)的合作學(xué)習(xí)策略，在長期教育實踐中被證明能有效提升學(xué)生課堂參與度，通過對問題的主動思考與來獲得課程內(nèi)容的深入認(rèn)識，不但能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還有助于語文教學(xué)任務(wù)的高效完成。思考、交流、共享合作學(xué)習(xí)策略的主要應(yīng)用方法為：由教師提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入思考和討論，并在全體學(xué)生中表達(dá)自我觀點與看法，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)策略，從而形成良好的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一文為例，教師可先安排小組成員自由閱讀文章內(nèi)容，然后教師可提出相關(guān)問題：“文章采用什么描寫手法？從幾方面來闡述人物的特點？為什么稱別里科夫為活在套子里的人？”教師可安排小組選擇自己感興趣的問題進(jìn)行深入的討論，并在討論中交換不同成員的意見，確保不同的思想能夠在學(xué)生之間流動，以擴(kuò)展學(xué)生的視野與知識面，完成從問題思考到交流再到共享的學(xué)習(xí)全過程。

2.3 已知、未知、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

已知、未知、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)策略具體代表學(xué)生已經(jīng)了解的知識、想要學(xué)習(xí)的知識和未來想要獲得的知識。具體應(yīng)用方法是對于語文特定的教學(xué)問題，學(xué)生可首先回顧自身掌握的內(nèi)容，并尋找與全新知識的鏈接點，其次對所想要了解的知識進(jìn)行分析與思考，最后通過合作學(xué)習(xí)的方法獲得所需內(nèi)容。應(yīng)用已知、未知、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中，能有效促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，并幫助學(xué)生深入理解新知識和掌握其實現(xiàn)途徑，通過對知識的總結(jié)與思考，實現(xiàn)在已掌握知識基礎(chǔ)上的全新突破。例如在學(xué)習(xí)《我的四季》一課時，教師可首先提出：“如何更好的度過一年四季”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論自身對于四季的看法，通過學(xué)生對自身感悟的分享，引出《我的四季》這篇文章的主旨，從自身出發(fā)到文章所表達(dá)的情感，再到學(xué)生對文章的感悟，來實現(xiàn)語文知識的已知、未知、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用。

3 結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)組織策略，需要教師充分了解學(xué)生的實際情況，更加合理的開展合作學(xué)習(xí)活動，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行深入思考與討論，更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)組織策略的促進(jìn)作用，以達(dá)到更好的教育成效。

參考文獻(xiàn)

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