探析網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)背景下初中語(yǔ)文課堂效率優(yōu)化策略

張朝紅

摘 要：初中階段是學(xué)生心理和生理變化的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受外界影響的可能性較大，而語(yǔ)文教學(xué)具有強(qiáng)烈的感情化特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在某種程度上取決于教師所采用的教學(xué)模式和所秉持的教學(xué)理念。特別是在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)日漸凸顯的背景下，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)技能不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，在促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革和教學(xué)完善的同時(shí)，切實(shí)提升語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì);初中語(yǔ)文;課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-02 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0064-02

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)各行各業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中均離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息的支持。網(wǎng)絡(luò)信息資源的特征主要體現(xiàn)在多媒體方面。無(wú)論是從內(nèi)容還是從更新速度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)信息資源均具有十分豐富和快速的特點(diǎn)，如同百科全書(shū)一般，不但能輔助初中語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，且在某種程度上可促使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效、教學(xué)質(zhì)量更加出色。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

隨著課程改革政策的持續(xù)深入，各教學(xué)機(jī)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上作出改變，但其中少數(shù)教師仍固封在舊思維方式之下，課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中仍沿用傳統(tǒng)“一人、一書(shū)，一黑板”的模式，將學(xué)生視為課堂教學(xué)中的客體，在某種程度上形成了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的遏制，不利于課堂整體教學(xué)效率的全面提升。

（二）缺少師生互動(dòng)

教師往往占用學(xué)生課外休息時(shí)間講解課堂遺落知識(shí)點(diǎn)，以為在進(jìn)行知識(shí)的輸出，殊不知這種行為所產(chǎn)生的結(jié)果將適得其反。不同于其他學(xué)習(xí)階段，初中生每節(jié)課四十分鐘的課堂時(shí)間設(shè)置，基本已經(jīng)達(dá)到學(xué)生注意力集中的頂峰，超出該時(shí)間段的課堂教學(xué)，均屬于無(wú)用之功，且容易增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的反感和厭惡，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的優(yōu)化和提升。

（三）過(guò)于注重形式

新課改背景下，絕大多數(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)失去了教學(xué)動(dòng)力，學(xué)生轉(zhuǎn)型升級(jí)為課堂主體后，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，自身卻未在教學(xué)中起良好的引導(dǎo)作用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)于陳舊落后，特別是在現(xiàn)代開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生合作討論的效果并不理想，以致課堂教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)質(zhì)量相距甚遠(yuǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)背景下初中語(yǔ)文課堂效率優(yōu)化策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享

優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)，除了要進(jìn)行繪聲繪色的講解，使學(xué)生身臨其境之外，還應(yīng)增加學(xué)生信息儲(chǔ)備，使學(xué)生擁有厚積薄發(fā)的力量。從教學(xué)實(shí)際角度來(lái)講，教師需在課前做好積極且充足的準(zhǔn)備。首先，教師需對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況有所了解，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定。教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容需涵蓋文本知識(shí)背景、文本解讀以及文本練習(xí)等方方面面，如果單純憑自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，容易漏掉某些知識(shí)點(diǎn)。而在網(wǎng)絡(luò)背景之下，可通過(guò)與相關(guān)教學(xué)資源的有效結(jié)合，制定與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如，在《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》一詩(shī)的講解過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)作者劉禹錫所處時(shí)期的人文、政治以及詩(shī)歌發(fā)展情況做相關(guān)介紹。其次，對(duì)詩(shī)人本身進(jìn)行講解，了解其步入仕途之后被卷入黨政旋渦。再次，教師要向?qū)W生講述詩(shī)句創(chuàng)作背后劉禹錫在這一帶貧苦地區(qū)輾轉(zhuǎn)上任的故事，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋相關(guān)視頻或者音頻，使學(xué)生對(duì)整個(gè)詩(shī)句的情感變化節(jié)奏進(jìn)行有效把握。最后，教師要對(duì)詩(shī)歌所要表達(dá)的情感進(jìn)行設(shè)身處地地分析，表明整個(gè)詩(shī)句情感的升華主要源于作者對(duì)情景交融創(chuàng)作手法的應(yīng)用。該詩(shī)前四句“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”，作者以寫(xiě)實(shí)手法感嘆自己的遭遇，第五、六句“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”則感嘆自己在外二十三年這么長(zhǎng)的時(shí)間，回來(lái)以后發(fā)現(xiàn)以前互相熟悉的人，有的都已經(jīng)去世了。

如果將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存以一滴水形容，那教師則是一汪泉水，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)就是浩瀚的海洋。教師在搜集背景知識(shí)、播放朗誦視頻或者選擇比較對(duì)象時(shí)，均可以在網(wǎng)絡(luò)海量知識(shí)庫(kù)內(nèi)進(jìn)行搜尋，然后將其與教學(xué)的內(nèi)容有效結(jié)合，在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，實(shí)現(xiàn)與他人的知識(shí)共享。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)，使文本形象立體化

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從文本角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好和想象能力進(jìn)行有效激發(fā)，促使學(xué)生在思維能力方面的不斷拓展。但從中學(xué)生自身經(jīng)歷和對(duì)世界的認(rèn)知來(lái)看，學(xué)生對(duì)未體驗(yàn)過(guò)的事物始終局限于自我認(rèn)知范圍，這不利于其對(duì)文字和知識(shí)內(nèi)容的深入理解。而網(wǎng)絡(luò)可以應(yīng)用于學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中各類(lèi)資源的汲取，實(shí)現(xiàn)了文字與聲音及圖畫(huà)之間的積極轉(zhuǎn)換，可幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，在賦予文本生動(dòng)性和活潑性的基礎(chǔ)之上，加深學(xué)生對(duì)文字的理解。

正如《蘇州園林》一文中的內(nèi)容一樣：“園林講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?！边@一段文字以抽象描寫(xiě)為主，讀者難以從單一文字上實(shí)現(xiàn)對(duì)畫(huà)面的理解，拙政園則成為教師教學(xué)常用教學(xué)資源之一。拙政園圍繞水而造，整個(gè)園林被山水所環(huán)繞，亭榭精美，花木繁盛，是江南典型性的古典園林。教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜索拙政園相關(guān)視頻，以視頻形式向?qū)W生進(jìn)行拙政全景風(fēng)貌的介紹，使學(xué)生真實(shí)地感受園林之美。在對(duì)園林中池沼以及假山等進(jìn)行講解時(shí)，教師可結(jié)合其他景物共同講解。講解橋梁時(shí)，為了能夠展現(xiàn)園林橋梁設(shè)計(jì)者的理念，教師可提前對(duì)園林中橋梁圖片進(jìn)行搜索，多角度地向?qū)W生展現(xiàn)橋梁形態(tài)。

受經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷的限制，初中學(xué)生難以對(duì)課本單一文字內(nèi)容進(jìn)行想象，為實(shí)現(xiàn)課堂語(yǔ)言文字的立體化和形象化，教師可引入直觀畫(huà)面，這能夠在某種程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的有效彌補(bǔ)。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大課堂容量

為確保語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化與質(zhì)量化，逐步擴(kuò)大課堂容量是基礎(chǔ)。若課堂中所涉及的教學(xué)內(nèi)容較少，相應(yīng)的教學(xué)效果也相對(duì)較差。不同于其他課程，語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文中內(nèi)容的理解和激發(fā)學(xué)生個(gè)人情感，以從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效積累。網(wǎng)絡(luò)信息在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可在課堂時(shí)間和文本內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充，達(dá)到課堂容量不斷擴(kuò)大的目的。

例如，《端午的鴨蛋》一文，講述了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的一些風(fēng)俗，詳細(xì)介紹了家鄉(xiāng)咸鴨蛋的特色，表達(dá)了對(duì)兒時(shí)家鄉(xiāng)生活的懷念，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和贊美之情。作者在第一段大談端午的風(fēng)俗，先后向讀者介紹了系百索子、做香角子、貼五毒、貼符、喝雄黃酒、放黃煙子、十二紅等端午風(fēng)俗，并介紹其材料、做法、使用方法等，讓端午風(fēng)俗之美通過(guò)文字展現(xiàn)在讀者面前。作者在第一段不厭其煩地將它們娓娓道來(lái)，將家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗展示在讀者的面前。如“十二紅”，就是十二道紅顏色的菜。盡管“也許十二紅只是一個(gè)名目，不一定真湊足十二樣”，但是端午節(jié)午飯的菜都是紅的，這確實(shí)是不會(huì)錯(cuò)的，因?yàn)樽髡邎?jiān)信“這一點(diǎn)是我沒(méi)有記錯(cuò)的”。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，緊扣文章風(fēng)俗主體，列舉我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日，如“春節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”“中秋節(jié)”“清明節(jié)”等，以視頻、圖片或者PPT課件形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的豐富多彩和一些傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)。

豐富的網(wǎng)絡(luò)材料在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)中華民族奮斗歷史有了更加深刻的了解和認(rèn)知。如果單純依靠傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí)的講解，難以將課堂中生動(dòng)、形象的歷史事件穿插在一起，難以激起學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。從某種角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)信息資源逐漸成為學(xué)生通向中國(guó)歷史的一扇大門(mén)。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)，讓信息反饋及時(shí)

在衡量語(yǔ)文課堂效率過(guò)程中，除了教師傳授知識(shí)多少這一指標(biāo)外，學(xué)生掌握知識(shí)的多少也是一大評(píng)判要素，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力才是整個(gè)課堂效益的根本。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文課堂中的穿插運(yùn)用，學(xué)生可對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬，教師給學(xué)生提供實(shí)地演練的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)檢驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練課程教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)鮮明的主體，如“假如我是導(dǎo)游”。課程實(shí)際開(kāi)展之前，教師可組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)?，?duì)其風(fēng)土人情、人文精神等進(jìn)行深入調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境有初步了解。并在課堂上播放當(dāng)?shù)仄渌麑?dǎo)游的講解視頻，與學(xué)生對(duì)視頻中導(dǎo)游所講解內(nèi)容共同進(jìn)行分析，對(duì)導(dǎo)游介紹的內(nèi)容背后的東西如歷史、人物、景物等進(jìn)行講解，之后再給出一段事先錄制的當(dāng)?shù)鼐坝^視頻，組織學(xué)生結(jié)合視頻所展示的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)游詞的撰寫(xiě)。教師要給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間來(lái)整合所調(diào)查和撰寫(xiě)的內(nèi)容，使學(xué)生能更好地在講臺(tái)上解說(shuō)視頻中所展現(xiàn)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的解說(shuō)，教師可清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的差距。比如，部分學(xué)生對(duì)畫(huà)面的描述主要以單一畫(huà)面為主;部分學(xué)生整個(gè)講解圍繞當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行;部分學(xué)生主要集中介紹當(dāng)?shù)貧v史上所產(chǎn)生的名人等;也有部分學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

通過(guò)這種實(shí)踐模擬方法的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況可及時(shí)反饋于課堂，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的差異化分析，總結(jié)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解情況，進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)方式和教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶給人們的便利性已經(jīng)逐步延伸至教育領(lǐng)域，如人們可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要確保其優(yōu)勢(shì)的全面發(fā)揮，注重對(duì)傳統(tǒng)文本的深度解讀，加快傳統(tǒng)教育理念和網(wǎng)絡(luò)深度融合，各取所長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，有所成長(zhǎng)。而教務(wù)工作者在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上要不斷探索、砥礪前行，做“互聯(lián)網(wǎng)+初中語(yǔ)文教育”的探路人。

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