喬路

摘 要：當教育工作者在研究初中歷史教學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)時，總是離不開歷史學(xué)科的特性。歷史作為一門人文社會學(xué)科，關(guān)注的是人類發(fā)展進程中的事件、制度、文化、經(jīng)濟、社會等各種要素的變化，歷史學(xué)科研究的是人類社會發(fā)展的規(guī)律。因此，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)中，必須從基礎(chǔ)著手，強化學(xué)生的時空觀念，讓學(xué)生在思維上形成完善的歷史學(xué)科理念，理清歷史發(fā)展的時間和空間變換。這也是提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;培養(yǎng)路徑

《義務(wù)教育歷史課程標準》指出：“在初中歷史教學(xué)階段，從理論和方法進行探究，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展層次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等各個方面進行培養(yǎng)和提升?！庇纱丝梢?，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念極為重要。教師要從歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容入手，探索適合學(xué)生具體情況和認知習(xí)慣的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、理解“時空觀念”

在歷史學(xué)科中，時空觀念是一項重要的學(xué)科素養(yǎng)。如果學(xué)生對歷史的時間和空間一無所知，甚至混淆不清，那么，學(xué)生的歷史學(xué)科能力必然會非常薄弱。因此，在探討這個話題時，我們應(yīng)該要了解歷史時空觀念的內(nèi)涵。從總體上講，歷史時空觀念就是對歷史事件發(fā)生的時間以及歷史空間的感知能力。學(xué)習(xí)歷史的人都知道，任何歷史事件都是有特定的背景的。我們在研究歷史背景時，就離不開具體的時間和空間。那么，歷史時空觀念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對歷史事件發(fā)生的時序和地理位置有比較清晰的認識。如，秦始皇統(tǒng)一六國的時間為公元前211年，學(xué)習(xí)歷史后，就要有明確的時空觀念，不僅要了解這個時間，還要知道滅亡的六國的名稱和大致的地理位置。（2）通過了解歷史事件的時間和空間，構(gòu)建完善的歷史思維，找到不同的歷史事件的關(guān)聯(lián)。如了解新航路的開辟的時間以及參與新航路開辟的國家，將其與資本主義革命聯(lián)系起來，明白兩個事件之間的歷史關(guān)系。（3）通過搭建整體的歷史時空觀念，全面了解任何不同時期、不同地域的歷史事件的發(fā)展進程，并且從經(jīng)濟、政治、文化、社會等角度找到歷史規(guī)律。這對于提升學(xué)生的歷史發(fā)展理念和歷史分析能力具有非常重要的促進意義。

二、借助時間軸，創(chuàng)立時空框架

在歷史教學(xué)中，教師總會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間的歷史后，總會混淆不同的歷史事件和歷史人物。一些學(xué)生忘記各個歷史事件的時間和空間順序。如果教師不及時糾正學(xué)生的認知誤區(qū)，久而久之，學(xué)生的錯誤觀念會越來越深刻，這種錯誤的改變也越來越難。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念的過程中，教師要扎根歷史學(xué)科教學(xué)實踐中，從學(xué)生的認知習(xí)慣出發(fā)，運用行之有效的教學(xué)指導(dǎo)辦法。在歷史教學(xué)中，借助時間軸，巧妙構(gòu)建時空框架，能夠?qū)⒊橄蟮臍v史概念變得更加具體直觀，學(xué)生的影響會更加深刻，對歷史事件的理解和記憶也會更加明確。因為初中生的抽象思維的確比較薄弱，而他們的直觀感知能力比較強。因此，借助時間軸，幫助學(xué)生創(chuàng)立時空框架是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念的良方。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新中國走向世界舞臺》這個板塊的內(nèi)容時，教師以新中國的外交發(fā)展歷程為主線，緊接著時間軸列出新中國與世界主要國家外交事件（如下圖）。通過創(chuàng)建時間軸，將抽象的時間和空間概念用圖文結(jié)合的形式直觀表現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生能夠更加清楚明白地掌握歷史重大事件的時間和空間，也能夠更加全面地掌握各個歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。這對于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)有著奠基作用。

三、巧用圖冊，強化時空觀念

歷史課本上有歷史地圖，但是顯然是不夠的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)用書中也有很多歷史圖冊。既然要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，就要充分利用這些資源讓學(xué)生多去閱覽歷史圖冊。因為歷史地圖冊中確實有很多重大歷史事件的標示。學(xué)生通過閱覽歷史圖冊，能夠在多樣化的地圖中了解歷史事件發(fā)生的時間和地位。此外，在講解歷史時，教師通過口頭描述，學(xué)生很難理解，也無法在腦海中形成具體的概念。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看歷史圖冊，就能夠強化學(xué)生的知識概念，加深學(xué)生的理解。

例如，在講解中國古代的歷史時，長安、洛陽、成都、揚州、建康等地名是經(jīng)常出現(xiàn)的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，如果僅憑文字描述肯定無法形成直觀的概念。因此，教師讓學(xué)生瀏覽歷史圖冊，了解這些地名的具體位置。當然，教師還可以運用多媒體教學(xué)，通過制作視頻和課件，將重大的歷史事件的時間和地理位置標注出來，學(xué)生就能夠一目了然。如，在學(xué)習(xí)魏三國兩晉北朝這段歷史時，很多復(fù)雜的地名和歷史事件錯綜復(fù)雜，學(xué)生很難理清楚。教師借助多媒體，制作一個歷史地圖集，運用動圖的形式將重大的歷史事件展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能夠構(gòu)建這段歷史的時空框架。

四、小結(jié)

歷史學(xué)科的時間和空間不僅僅是一個個分散的名詞，還是歷史事件和概念的具體體現(xiàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，要關(guān)注學(xué)生的時空觀念的培養(yǎng)，開拓多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方法，采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，借助時間軸，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化、結(jié)構(gòu)化、直觀化的歷史時空體系。此外，教師還要充分利用歷史教學(xué)資源，運用圖文結(jié)合的方式，強化學(xué)生的抽象思維和直觀想象能力。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生記憶歷史重大事件時，更不能將各類歷史事件孤立割裂，而應(yīng)該構(gòu)建有機聯(lián)動、高度融合的思維框架。

參考文獻：

[1]高武城.基于初中歷史課堂探究水平過程中發(fā)展能力的構(gòu)建與實證研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[2]孫之意.運用創(chuàng)新思維培養(yǎng)與科學(xué)教學(xué)方法和模式的歷史教育研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念素養(yǎng)的實踐研究》（課題編號：GS[2018]GHB0356）研究成果。