張美婧

摘要：本文從認知行為和心理角度來論述和探討圖式與口語、口語中的圖式網(wǎng)絡系統(tǒng)、口語教學中圖式網(wǎng)絡系統(tǒng)的建構，重點對外語口語輸出中如何激活學生頭腦中已有的圖式知識并構建以英語為母語的圖式網(wǎng)絡系統(tǒng)，提高口語能力方面進行探討。本文基于中國學習者英語口語語料庫，通過對主題詞與關鍵主題詞的統(tǒng)計，結合索引和搭配研究，建立針對不同話題的語言圖式，并應用到口語課堂教學中，最大限度地激活學生已有的語言圖式并能幫助學生建構新圖式，從而優(yōu)化學生的認知結構，拓展和發(fā)展相關的圖式知識，建構與活化學生的圖式網(wǎng)絡系統(tǒng)，構建一個以英語為母語的圖式網(wǎng)絡系統(tǒng)，有效地提高口語交際能力。

關鍵詞：圖式;口語能力;語言交際

隨著國際學術交流及貿(mào)易經(jīng)濟活動的日益頻繁，社會對高層次人才的英語口語交際能力提出了更高的要求。圖式理論是認知心理學家們用以解釋和理解心理過程的一種理論，在廣泛應用于外語輸入領域后，也被引入口語輸出能力方面，英語口語輸出過程和語言交際過程中不僅僅依靠發(fā)音器官，還要靠平時在大腦中積累的知識，根據(jù)自己已有的知識來重新構建文本，這種過程就是建立圖式，這種以建構圖式來提高語言交際能力的口語模式，稱之為圖式理論。我國大學生已在中國文化氛圍中建立起一個以中文為母語的圖式網(wǎng)絡系統(tǒng)，通過認知圖式理論激活已有圖式并構建新的圖式、圖式意識的培養(yǎng)和圖式動態(tài)化的具體應用可以有效地提高英語口語能力，從而幫助學生們建立起一個類似于以英語為母語的人們所擁有的圖式網(wǎng)絡系統(tǒng)，這樣他們在口語交際過程中可以增強語言輸出、語言表達的地道性、流利性和生動性。

一、理論基礎

圖式是認知心理學的一個概念，是指輸入并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識，人們頭腦中的常識性概念。圖式便于已有知識和經(jīng)驗的有機結合，它促使各種知識相互聯(lián)系，從而實現(xiàn)完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡。圖式不是一成不變的，每一次的應用都會改變大腦原有的圖式，為學習新知識提供基礎，新知識只有和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解，經(jīng)過一系列的過濾和整理，再形成新的圖式。圖式大小不等，相互聯(lián)系，有條不紊地儲存在記憶中，只有當接收到的信息與大腦中儲存的圖式信息吻合時，才有可能理解其內(nèi)容從而成功的進行口語輸出以及語言交際活動。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1932年，英國心理學家Erederick Bartlett首次將“圖式”概念應用到心理學研究領域。他提出，人們對知識概念的理解不是簡單的復制，而是根據(jù)大腦中已有的圖畫、故事等圖式來進行重構。圖式，簡單地說，就是儲存于大腦中以往的知識經(jīng)驗，它影響著我們對后續(xù)外界刺激的理解和反應。圖式是在獲取知識的過程中逐漸形成的，并會在形成過程中按一定的結構組織起來，成為知識結構。人腦對出現(xiàn)的新信息不是被動地接受，而是利用人腦中已經(jīng)形成的圖式結構對新輸入的信息進行認知和分析，如果與已有圖式相吻合，則可以理解新信息，如果與已有圖式不能吻合，則建立新的圖式結構，或以近似結構來彌補。

近年來，國內(nèi)眾多外語教學者將圖式理論與聽力教學結合起來，研究圖式理論與聽力理解過程的關系。王巧云認為：聽力理解過程不是一個簡單的語言信息解碼過程，而是一個解碼與意義重構有機結合，進行積極的動態(tài)思維過程。如果學生能了解內(nèi)容圖式和形式圖式對聽力理解的影響，并有意識地將這一理論運用到聽力學習活動中，將會大大提高他們的聽力語篇理解能力。

三、擬解決的關鍵問題

1.如何建構以用英語為母語的圖式網(wǎng)絡系統(tǒng)？

2.通過什么方法激活認知圖式？

3.如何構建、擴展、完善圖式？

四、構建、擴充、完善圖式的過程

圖式可以大致分為三類：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。從這三方面入手，學生通過大腦中已有的圖式，結合從課文當即學習到的新的內(nèi)容語料，以之前的話題的句法構式和表達內(nèi)容為基礎，從而構建內(nèi)容表達更完善和語言組織結構更地道的口語輸出模式。內(nèi)容表達和語言結構圖式的建構，可以采用自下而上和自上而下兩種思維方式相結合，找到原型或基本的意象圖式，向上引申、構建出理想化認知模型，向下具體化出相關的語言表達方式、詞匯特征和句型句法，該語言模式能適用的具體場景和文化背景以及所使用的能夠對表達內(nèi)容加以潤色修飾的修辭手法。

（一）認知圖式的構建

學生在對具體的口語話題進行表達輸出時，要通過運用具體材料和正確的圖式來進行語言表達，這樣學生可以根據(jù)在之前存在的一些文本資料在大腦中構建即時圖式，不需要完全以自己大腦中存在的圖式進行具體的語言表達。這從一方面說，降低了口語輸出的難度并且提高了口語輸出的準確度;但是另一方面，由于主題的明確和固有文本資料的存在，學生的思維被局限在了已有的文本中，在超越文本和建立創(chuàng)新型認知圖式上增加了難度。在對前問題的口語輸出意象圖式建構上，主要采用自上而下的方式，先有一個整體的模式進行輸出，這個模式作為構建階段的理想化認知模式，在此框架內(nèi)涵意義上的認知模型。在教學過程中，學生以語言表達內(nèi)容的理想認知模型為基礎，擴展補充出新的相關的意象語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭模式中的三種圖式，通過完整系統(tǒng)的結合組織順利完成口語輸出。

（二）認知圖式的擴展

在基本的圖式構建好之后，在語言交際過程中表達的具體內(nèi)容需要更深一步的補充填充，在緊扣本身的主題的基礎下，進一步對表面的信息內(nèi)容進行探討加工處理，添加能夠表達更具體內(nèi)容的例子，在之前的認知意象圖式模型的基礎上進行補充擴展，補充新的復雜的語言表達式和相關背景知識，有了這些新圖式，當我們再遇到類似話題的時候，可以準確而快速地在大腦中檢索相關信息，然后進行精確提取，利用已有的圖式和背景知識進行英語口頭表達。環(huán)節(jié)采用自上而下和自下而上方式的結合，找到建立的中間模型，向上對理想化認知模型進行預測;向下搜集更多的細節(jié)信息和語言表達方式。

在口語輸出過程中，學生可以根據(jù)理想認知模式不斷調整并且修改以前的認知圖式，補充擴展相應的論證性強的內(nèi)容，從而順利完成語言交際過程中口語輸出的任務，這樣一來，學生頭腦中對該論題及相關論題既儲存了原有的圖式，又增加完善了作者意圖而重構的新的意象圖式，完整的進行了口語內(nèi)容的表達。

（三）認知圖式的完善

對于每一個具體的口語話題，從最初的簡單分散的意象圖式，到形成復雜的意象圖式，再到最后對所有圖式結構進行加工整理，進而總結出最理想的、表達內(nèi)容最完整的高級圖式，從而達到基于口語主題、高于口語的認知模式建構，有效提高語言交際過程中的口語表達能力。在口語輸出過程中，重新整合前兩個階段的意象圖式結構，得到一個全新的涵蓋所有相關意象圖式的集合。因此，在進行語言交際過程中，學生既可以以文本和作者的觀點來豐富自己的意象圖式，又可以超越作者，構建高于原圖式的新的理想化認知圖式，進行更深層次和意義的表達。

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