王彩君

【摘要】小學是學習生涯的起步階段，是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期.因此，小學時期的教學方式十分重要，尤其是數(shù)學課程的學習.對小數(shù)學教學來說，提升學生學習的積極性、提高學生對數(shù)學學習的參與度是促進學生發(fā)展的關(guān)鍵因素.在小學數(shù)學教學中，體驗式學習越來越受到青睞.在體驗式學習中，學生主要通過自主思考、探索、交流來解決問題、獲取知識，教師僅起引導(dǎo)作用，學生學習的主體地位得到了體現(xiàn)，達到了師生之間關(guān)系的平等.在體驗式學習中，學生從知識的被動接受者成為主動汲取者，學習的積極性大大提高.本文就此探討了體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;體驗式學習;應(yīng)用

在小學數(shù)學教學中，體驗式學習方法作為一種創(chuàng)新應(yīng)用教學模式，不僅受到廣大師生的喜愛，而且還為高效課堂的創(chuàng)建奠定了良好基礎(chǔ).學生在邊學邊體驗中，既能充分了解與認識到數(shù)學知識具有的無限魅力，還能由此展開良好的自主探究與學習.

一、游戲體驗激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

近幾年來，在素質(zhì)教育要求下，教師在課堂教學中十分注重學生主體地位的實現(xiàn)，不僅積極進行創(chuàng)新教學方法的實踐應(yīng)用，同時在更加注重適合小學生成長特點的教學內(nèi)容設(shè)計，使學生不僅能積極地融入課堂教學活動中，而且還在興趣的培養(yǎng)與引導(dǎo)下，使學生改變了以往的被動學習方式，并在教師為其創(chuàng)設(shè)游戲體驗的情境氛圍中增強學生學習的自主性，由此也進一步構(gòu)建了精彩紛呈的小學數(shù)學活力課堂.

例如，在教授四則算法加法的運算中，教師在例題講解4+8的運算教學時，教師可向?qū)W生展示4個桃子和8個桃子，并且與現(xiàn)實生活中的真實事例相結(jié)合，為學生創(chuàng)建一個形象直觀的數(shù)學情境，小軍有4個桃子，小華有8個桃子，他們一共有多少個桃子.之后，在師生展開互動過程中，引導(dǎo)學生數(shù)一數(shù)桃子的數(shù)量，從而提高學生對數(shù)學知識的運用能力，并將加法運算規(guī)則進行同步講解，使學生有效掌握精簡解題步驟，還可以以小組競賽的方式展開游戲活動，通過以五到六人為一小組的設(shè)置，使學生在游戲活動中既能進行加法運算規(guī)則的學以致用，還能激發(fā)學生的學習興趣，最后通過進行分數(shù)統(tǒng)計，看看各小組哪位同學得的分數(shù)最高，由此也良好地檢驗了學生的知識掌握情況.

二、生活體驗提升學生自主學習意識

知識源于生活，且最終也會運用到生活中，數(shù)學這門學科也是如此.在我們的實際生活環(huán)境中到處都存在著與數(shù)學問題相關(guān)的現(xiàn)象，比如，行走的距離和購物消費，或者是銀行利率等等，這些我們生活中常見的問題都能夠通過運用數(shù)學知識進行解答.若是小學數(shù)學教師只是單純地依照教材中的例題進行知識的講解，不僅會令學生感到數(shù)學知識枯燥乏味，甚至難以理解與掌握，但是若是在講解知識時融入生活元素，并運用學生喜歡的游戲活動的話，就可以讓教材中的數(shù)學知識更加貼近我們的實際生活，由此讓學生在展開實際生活體驗中更快更好地理解與掌握知識.

例如，在學習“認識貨幣”這一部分知識點的過程中，教師并不是簡單地給學生介紹各種面值的貨幣，抑或講解各種貨幣之間的換算規(guī)律，可以通過游戲活動認識并記住各種面值的貨幣，由此掌握上下兩級面值貨幣，主要通過十進制進行換算.具體的游戲活動設(shè)計如下：教師事先備好一些學習用品，并指定幾名學生分別扮演售貨員和顧客，扮演顧客的學生用十元錢購買價格不等且數(shù)量不一的學習用品，然后再互換身份.借助這樣的游戲活動，不僅活躍了課堂教學氣氛，且增添了學習樂趣，也由此使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了極大的興趣，讓學生對各種面值的貨幣有了很好的認識的同時，也讓他們對各個面值的貨幣之間的換算規(guī)律有了基本的認知，進而為后續(xù)的學習奠定了良好的基礎(chǔ).通過這種融入生活元素的數(shù)學游戲活動，讓學生能夠更容易理解和接受數(shù)學知識，而且學生的學習過程也更加輕松愉快.不僅如此，這樣的教學方式，也讓學生明白了數(shù)學知識和我們的生活是密切相關(guān)的，對數(shù)學學習建立了全新的認知.

三、實踐體驗培養(yǎng)學生科學探索精神

對小學生來說，由于存在著這一成長階段的特點影響，使其很難在一節(jié)45分鐘的課堂中既不說也不動，始終保持聚精會神的聽課狀態(tài).而且在現(xiàn)代教學理念指導(dǎo)下，教師更加注重在課堂教學中提升學生的主體地位，使其不僅能夠自主地參與到課堂教學中，還應(yīng)將課堂學習時間更多地歸還到學生手中.基于小學生愛動手這一成長特點，教師可以在教學中更多地增加實踐操作體驗，使之在動手又動腦的過程中提升其創(chuàng)新創(chuàng)造能力.

例如，在進行“平行四邊形的面積”一課的學習過程中，教師可能在課前準備一定數(shù)量的平行四邊形紙板，并在進行課堂教學時分發(fā)到學生手中，使學生一邊開動大腦思維進行圖形分析，還能在教師引導(dǎo)其對折平行四邊形紙板后，掌握三角形與平行四邊形的關(guān)系.教師還可以更深層地引導(dǎo)學生，對已學習過的長方形面積加強認識，指引學生把平行四邊形變換成長方形之后再進行計算，如此便能夠獲得平行四邊形面積的公式，公式為：底邊×高.以這種形式的實踐操作教學能夠更好地激發(fā)學生自主探究能力和實踐應(yīng)用能力，由此學生會對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生更深層次的認識與理解.

總體來說，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用體驗式學習方法是一種行之有效的教學手段，不僅適應(yīng)新課改提出的新要求，同時，也讓原本因循守舊的教學模式產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變，此外還能使學生轉(zhuǎn)變以往被動學習狀態(tài)，進入良好的自主學習狀態(tài).為此，小學數(shù)學教師應(yīng)對體驗式學習方法給予高度重視，并將其合理地融入教學活動中，從而讓課堂教學氛圍更加活躍且富有趣味性，同時，也在充分激發(fā)與挖掘?qū)W生思維潛能，逐步提升學生的自主學習意識，由此促進學生思維能力與創(chuàng)造能力的同步提升.