學科核心素養(yǎng)下高中生物教學改革的策略

劉立偉

【摘要】隨著課程改革的不斷深入與發(fā)展，學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當代教育改革的重要內(nèi)容。而在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前階段教學的最基本要求。本文從強化引導學生生命觀敬畏生命、利用理性思維歸納整理生物課程內(nèi)容、引導學生主動思考培養(yǎng)創(chuàng)新能力、構建生物結構模型提高操作能力和采用探究式教學模式強化自學能力五方面入手，探討了學科核心素養(yǎng)下高中生物教學改革的策略。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)? ?生物教學? ?改革策略

隨著教育模式的不斷改革，當前的素質(zhì)教育早已不再停留于讓學生充分理解和記憶相關知識，更加注意對學生進行知識、能力以及情感素養(yǎng)全方位核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”要求學生將學習重點從記憶知識點、考高分轉移到綜合能力的培養(yǎng)上;即扭轉之前分數(shù)象征一切的局面，更加重視學生科學思維的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、自主學習能力的強化以及個人的道德品質(zhì)、責任感、生活習慣等。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生未來的全面發(fā)展息息相關。

生物作為一門理科課程，與“數(shù)理化”相比，并沒有受到相應程度的重視;但是生物具有其獨特的重要性，應該獲得老師、學生、家長的重視。生物的課程內(nèi)容與其他理科內(nèi)容相比，比較抽象;它聚焦于生命中的微觀世界，小到分子、細菌、病毒、細胞，大到生物個體、生命起源、自然界;生物課程的內(nèi)容對學生而言不僅非常實用，而且由于其課程所具有的嚴謹?shù)倪壿?，對學生思維能力的培養(yǎng)也具有非常重要的意義。那么，學科核心素養(yǎng)下如何實施高中生物教學改革？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、強化引導學生生命觀敬畏生命

生物課程中的核心之一就是生命，生命觀念自然是生物課程核心素養(yǎng)非常重要的一部分?，F(xiàn)在的高中生由于背負巨大的學習壓力，非常容易忽視生命的寶貴與神圣，非常不利于學生健康的生命觀和價值觀的形成。所以在生物課程的教學過程中，在教授結構與功能相適應、生物進化、物質(zhì)與能量、穩(wěn)態(tài)與平衡等基本的生物觀念的同時，指導學生將這些觀念應用于實際生活中以解決實際問題;并確保學生可以從大局出發(fā)真正理解生命現(xiàn)象，探究生命規(guī)律，真切地感受生命的神圣，以建立健康的生命觀。

對于生物學科中基因工程、克隆技術等具有爭議性的話題，不能給學生灌輸絕對化的想法觀念?？梢酝ㄟ^舉辦相關主題辯論會，讓學生發(fā)表自己的觀點，結合自己的實際生活以及相關的研究結果，分析這些生物技術的利與弊;同時對具有極端思想的學生進行恰當?shù)氖鑼?，指導學生辯證地看待生物技術帶來的影響?？傊覀冃枰獛椭鷮W生建立健康良性的生命價值觀，對生命、大自然及生命科學心懷敬畏。

二、利用理性思維歸納整理生物課程內(nèi)容

高中的生物因其所研究的范圍極其廣泛，知識點非常的瑣碎，要想完全掌握生物課程的知識體系，需要學生們將碎片化的知識點加以系統(tǒng)地整合，讓學生可以在學習新知識的同時回顧學習舊知識，不斷地加深理解。在整合知識的過程中，理性思維是必不可少，生物科學的發(fā)生發(fā)展本就是基于客觀理性的實驗探索，所以知識之間的聯(lián)系實質(zhì)上也是由于其之間的理性相關。老師可以借助于思維導圖等工具，引導學生梳理課程內(nèi)容之間的理性關聯(lián)，幫助學生更好地包握生物知識的整體框架。例如在學習蛋白質(zhì)相關內(nèi)容是，可以從蛋白質(zhì)的組成、特性、功能、對生命體的生物學意義等方面介紹蛋白質(zhì)，并將固定的框架結構應用于新內(nèi)容的學習。

三、引導學生主動思考培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物作為一門科學學科，它的學習、探索和發(fā)展需要學生具有創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是我們教學內(nèi)容中非常重要的一部分。生物課程的學習單靠積累是遠遠不夠的，有時候只有獨辟蹊徑才能有重大突破。在教學過程中，老師應有目的地引導學生去主動思考。例如，在學習基因重組的相關內(nèi)容時，讓學生思考為什么生物性狀具有多樣性，在這個過程中基因扮演了什么樣的作用，基因重組為什么存在各種可能性和多樣性，這個過程又是如何實現(xiàn)的。這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力大有裨益。

四、構建生物結構模型提高操作能力

生物課程學習中有很多內(nèi)容使很難直觀地呈現(xiàn)在學生眼前的，例如細胞的結構、病毒的結構、甚至細胞器等微觀結構。我們除了利用顯微鏡等光學儀器讓學生去觀察細胞的結構、狀態(tài)等情況，還可以通過構建立體化模型更加形象直觀地進行教學。在構建模型的過程中，不僅有助于學生理解微觀世界，而且可以訓練學生的動手操作能力。

五、采用探究式教學模式強化自學能力

在教授與日常生活密切相關的生物課程內(nèi)容時，老師可以適當?shù)剞D變其在教學中的主導地位，引導學生更加主動地參與到學習、探索的過程中去。如在教授植物光合作用的應用和原理時，可以提前給學生布置學習任務：觀察日常生活中各種各樣植物的生長狀態(tài)，了解光合作用的內(nèi)容及意義，思考光合作用是否存在于所有植物中，如果不是，那些植物可以進行光合作用，哪些植物不可以，為什么。讓學生將學習成果形成報告，并以小組為單位進行討論，并在課堂上展示。通過這樣的形式，不僅可以讓學生加深對教學內(nèi)容的理解與記憶，同時培養(yǎng)了學生的自學能力和思維能力。

綜上所述，我們要堅持以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標導向，以生物學科核心素養(yǎng)為中心開展生物學科教學改革。傳統(tǒng)的生物教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，老師需要在教學過程中貫徹現(xiàn)代化教學理念，更新教學方法，重視強化學生的生命觀念，理性思維方式、創(chuàng)新能力、動手操作能力、自學能力的培養(yǎng)。在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容不斷調(diào)整教學方法，使學生能最大化地理解學習課堂內(nèi)容。教育事業(yè)的進步需要我們不斷努力。

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