陳燕麗

【摘要】中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)開設(shè)的《國際貿(mào)易實務(wù)》是跨越應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)和國際商法的一門交叉學(xué)科，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的一門核心課程，也是實踐性較強的課程，針對中職生文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力弱的特點，筆者認(rèn)為需改變傳統(tǒng)教法，嘗試新的、更適合中職生的行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生更容易接受，更愿意聽，更主動地參與到課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，使學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法? ?中職生? 《國際貿(mào)易實務(wù)》? ?運用

《國際貿(mào)易實務(wù)》是大專院?！皩ν赓Q(mào)易”專業(yè)的一門重要學(xué)科，是跨越應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)和國際商法兩門學(xué)科的一門交叉學(xué)科，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的一門核心課程，也是實踐性較強的課程。教材中的專業(yè)名詞、貿(mào)易術(shù)語、支付方式、出口換匯等對大學(xué)生來說都是不容易掌握的知識點，而對于中職生，他們普遍的文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法提高對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是非常困難的，更何況對于國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，這門課程還屬于考證課程，重要程度可想而知。

那么，如何讓中職生對《國際貿(mào)易實務(wù)》這門課程能夠更容易接受，更愿意聽，更主動地參與到課堂教學(xué)中，就顯得尤為重要了。這也迫使講授這門課的教師不得不改變傳統(tǒng)教法，嘗試新的、更適合中職生的教學(xué)方法。筆者根據(jù)幾年來對這門課程的教學(xué)實踐以及所運用的行動導(dǎo)向教學(xué)法，現(xiàn)作如下探討：

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義及特點

行動導(dǎo)向教學(xué)著重于在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，其主要形式為“行動導(dǎo)向驅(qū)動”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是由一系列教學(xué)方法組成的，例如：項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、實物展示法等，不是單指某一種具體的教學(xué)方法。教師通過具體的教學(xué)活動，用行為引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達到培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中生存、競爭和發(fā)展所需要的專業(yè)、思維、協(xié)作、創(chuàng)新等相關(guān)職業(yè)能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中的運用

（一）角色扮演法

在平時的課堂教學(xué)中，筆者時刻提醒中職生要融入未來的職業(yè)，扮演從事外貿(mào)工作的一名單證員。根據(jù)所講授的國際貿(mào)易的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生進入單證員的角色，讓“跟單員”在學(xué)習(xí)中親身體驗如何思考、分析、操作，有助于增強學(xué)生對原理的理解，有助于提高其處理實際業(yè)務(wù)的能力以及拓展職業(yè)視野等，從而將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實處。

在學(xué)習(xí)“商品的包裝”時，筆者在課堂上先通過展示各式商品包裝圖片，讓學(xué)生對包裝有初步的認(rèn)識，然后進一步學(xué)習(xí)運輸包裝的標(biāo)志，最后布置任務(wù)，讓學(xué)生扮演外貿(mào)公司的單證員，跟工廠確認(rèn)嘜頭（運輸標(biāo)志）。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，全班分成7個小組，每組選出一名單證員、一名工廠負(fù)責(zé)人和一名外貿(mào)工作人員。首先，由外貿(mào)工作人員抽取一份題目，例如“根據(jù)已知條件設(shè)計一個嘜頭?？蛻裘QABCCO;商品名稱SPORT SUIT;合同號碼UE4698;件數(shù)號碼C/ No. 1 - 250;目的港SINGAPORE”，先設(shè)計嘜頭，然后由單證員進行審核并與工廠負(fù)責(zé)人確認(rèn)嘜頭。期間，各組其他成員找出其他組所存在的問題，并對他們作出評價。

通過角色扮演，讓每位學(xué)生都能積極參與到任務(wù)中，并從中切實地熟悉單證員的某項具體工作過程，既鞏固了學(xué)生對知識點的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力以及提高解決實際問題的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指的是在一項或幾項課堂任務(wù)中暗藏將要學(xué)習(xí)的新知識，讓學(xué)生對這些任務(wù)進行分析、討論，明確所學(xué)習(xí)過的知識，并能從中找出新的知識點，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下得以順利找出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

譬如，在學(xué)習(xí)“商品品質(zhì)”，為了讓學(xué)生更好地理解表示商品品質(zhì)的方法，在課前筆者先布置學(xué)生把家里買到的商品記錄下來，也可去商場選取部分商品并做記錄，為上課做好準(zhǔn)備。課堂上，讓學(xué)生將事先所記錄的商品進行歸納，辨別哪些商品是憑實物表示品質(zhì)的，哪些是憑文字說明的。通過這些任務(wù)，提高了學(xué)生參與度，活躍了課堂氣氛，同時也加深了學(xué)生對商品品質(zhì)的辨別與理解，從而達到學(xué)習(xí)新知識的目的。

（三）案例教學(xué)法

案例法是教師通過分析真實的或虛構(gòu)的案例，提出需要解決的問題，學(xué)生根據(jù)問題任務(wù)查找出解決問題的方法和途徑，此法旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、靈活應(yīng)用已有知識的能力。《國際貿(mào)易實務(wù)》這本教材中所涵括的專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語較多，對于剛進入中職學(xué)校的學(xué)生來說要理解并掌握這些比較抽象的概念不是一件容易的事。但如果通過案例的形式指導(dǎo)學(xué)生進行分析，化抽象為通俗，可能會讓學(xué)生易于理解。

譬如，在講授“我國海運貨物保險條款”時，學(xué)生對平安險的概念不太容易理解，不能很好的掌握該險種的賠償責(zé)任。對此，筆者使用案例進行指導(dǎo)分析，假如一批貨物已投保了平安險，分裝兩艘貨輪駛往目的港。一艘（下轉(zhuǎn)第155頁）（上接第153頁）貨輪在航行中遇暴風(fēng)雨襲擊，船身顛簸，貨物相互碰撞而發(fā)生部分損失;另一艘貨輪在航行中則與流冰碰撞，貨物也發(fā)生了部分損失。請問：保險公司對于這兩次的損失是否都應(yīng)給予賠償？學(xué)生對所列舉的案例展開了熱烈的討論。對于學(xué)生的不同意見，引導(dǎo)他們進行分析，“平安險的定義是什么？第一艘船遭遇暴風(fēng)雨屬于自然災(zāi)害，但貨物只發(fā)生部分損失，不是全部損失，這和平安險的定義一致嗎？”“第二艘船是與流冰碰撞，這是屬于自然災(zāi)害還是意外事故？”“根據(jù)定義，平安險對意外事故造成的部分損失是否賠償？”……通過對案例層層誘導(dǎo)的提問，學(xué)生的參與度提高了，課堂氣氛非常熱烈，通過案例讓學(xué)生學(xué)會了分步驟的分析問題，對比概念，加深了對平安險定義的記憶與理解，收到了良好的教學(xué)效果。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中的實踐體會

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法需以學(xué)生為中心

任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法等組成的行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程的中心是學(xué)生，教師只是組織者、指導(dǎo)者、咨詢者、管理者。通過教學(xué)活動，教師利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨立設(shè)計、完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們的手、腦、心都共同參與其中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、相互協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)關(guān)鍵能力。對于所出現(xiàn)的典型問題或大多數(shù)學(xué)生所存在的共同問題時，教師應(yīng)予以重視，并組織學(xué)生對此進行討論、分析，對所得出的結(jié)論進行歸納、總結(jié)，并將此應(yīng)用于實踐，解決實際問題。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法需注重對學(xué)生的評價

在教學(xué)過程中，對于需要展示的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)讓學(xué)生充分展示，并及時對所展示的內(nèi)容進行鼓勵性評價，這樣可以促使學(xué)生不斷地改進，并從中學(xué)會思考、質(zhì)疑;也可以讓學(xué)生團隊間互評，讓學(xué)生在他人的評價中，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中、在分析中所存在的問題，并得以改正;最后教師再作總結(jié)性評價。如此有層次、漸進式的評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達力，更有助于全面提高學(xué)生的社會能力、個性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）行動導(dǎo)向教學(xué)法需注意培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神

在使用行動導(dǎo)向教學(xué)法過程中，教師通常是以小組的形式進行教學(xué)的，所布置的任務(wù)除了要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力外，更強調(diào)小組內(nèi)各成員的參與度以及配合度，注重培養(yǎng)學(xué)生間的溝通、協(xié)作和相互幫助的能力，讓學(xué)生在協(xié)作過程中提高自身的溝通與合作能力、解決問題的能力、思考與學(xué)習(xí)的能力。

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