張幫卡

摘要：初中科學(xué)課堂教育，只有以學(xué)為本，教學(xué)才能體現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力和教育能力，初中教師要轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，明確在以學(xué)為本的教育模式之下自身的教育位置，充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)者作用。本文就以學(xué)為本，對重構(gòu)高效的初中科學(xué)課堂的路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為本；初中；科學(xué)課堂

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0069

構(gòu)建高效的初中科學(xué)課堂，能夠有效地促進初中學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著巨大幫助。因此，初中教師需要將教育教學(xué)的根本目的明確，將以學(xué)為本的教育方式貫徹到對學(xué)生的日常教學(xué)中去，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是幫助初中學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因為學(xué)生只有自己先將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，才能了解所要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容中自己會和不會的部分。然后，在教師講課時對自己所不會的地方進行重點學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)中，一般都是學(xué)生自己進行預(yù)習(xí)，但是由于學(xué)生的個人邏輯思維限制以及很多課程較難的原因，所以一部分學(xué)生并不能達到預(yù)期效果。所以在這樣的情況之下，教師就可以根據(jù)“以學(xué)為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)方式進行課前預(yù)習(xí)，將所需要預(yù)習(xí)的課堂知識提前布置給學(xué)生，然后讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并將自己不會的內(nèi)容重點標記，之后可以和班級小組內(nèi)的學(xué)生進行總體商議，這樣學(xué)生就能盡可能地達到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，同時還能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)科學(xué)探究中“天花的治愈”相關(guān)內(nèi)容時，首先教師可以將全班學(xué)生進行分組，每組五個學(xué)生，然后將天花有關(guān)所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容分成五份，每個小組負責(zé)一份，這樣每個學(xué)生只需要負責(zé)一小部分即可。同時，教師還可以將每一部分相應(yīng)的問題列出來，讓學(xué)生小組內(nèi)先進行解決。比如，“為什么天花在現(xiàn)代可以被治愈？天花的治愈中間媒介是什么？天花治愈方式是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)將問題解決，這樣不僅能使學(xué)生更好地實現(xiàn)科學(xué)探究的課前預(yù)習(xí)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意其趣味性以及學(xué)生的參與興趣

興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性因素，在初中課堂教學(xué)中，教師如果想要使學(xué)生真正喜歡上學(xué)習(xí)，首先要做的就是使用合理的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上來。在傳統(tǒng)的初中教學(xué)課堂中，大部分教師都是采用一言堂式的教學(xué)模式，教師對學(xué)生照本宣科，在有限的時間內(nèi)將自己準備好的教學(xué)課件講完即可。這樣，首先學(xué)生并沒有真正參與到課堂教學(xué)中，對于教師所講的課堂內(nèi)容也是一知半解，隨后再做起題來，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)做的越多錯的越多，久而久之初中生就會對學(xué)習(xí)失去原有的學(xué)習(xí)興趣。因此，針對這種現(xiàn)象，現(xiàn)在的初中教師就應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，摒棄傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)模式，運用“以學(xué)為本”的教學(xué)思想，并結(jié)合多元化的教學(xué)方式，將日常教學(xué)內(nèi)容用問題情景模式展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上來，最終達到幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)成績的目的。

例如教師在對學(xué)生講授科學(xué)現(xiàn)象“牛頓第一定律”這節(jié)課時，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生講解這節(jié)課時，一般都是直接將含義以及規(guī)律直接表達給學(xué)生，但是這樣很難使學(xué)生真正明白“萬有引力”的真正含義。所以，現(xiàn)在的教師在對學(xué)生教授這節(jié)課的內(nèi)容時，可以采用故事教學(xué)法與科學(xué)問題情境教學(xué)法相結(jié)合的方式，來向?qū)W生講授這節(jié)課的內(nèi)容。比如教師可以利用“牛頓被蘋果砸”的小故事的方式來對學(xué)生進行教學(xué)?！坝幸惶炫ｎD坐在蘋果樹下看書，思考月亮和地球之間存在何種引力，這時突然樹上的一個蘋果落下來砸中了他，于是牛頓受到啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力。”以故事的方式來對學(xué)生進行教學(xué)，再將科學(xué)問題情境教學(xué)法融入其中，使學(xué)生在聽故事的同時體會到情景中的問題，逐漸在吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終將萬有引力的知識真正教授給學(xué)生，實現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)理念。

三、學(xué)習(xí)簡單易學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣

簡單易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)加上已有的知識體系就能夠解決的問題。教師在進行先學(xué)后教教學(xué)模式的時候，一定要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)較為簡單的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣和鼓勵，才能有繼續(xù)探索的欲望。如果一開始就給學(xué)生布置一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會被打擊，可能會產(chǎn)生一些畏懼和厭學(xué)心理。在以學(xué)為本的教學(xué)過程中，教師需要首先注意的就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，只有以興趣為基礎(chǔ)和前提，學(xué)生才能發(fā)揮出最出色的潛能，以興趣為最好的老師，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如教師在對初中學(xué)生講授“原子結(jié)構(gòu)模型”這一課時，首先教師在讓學(xué)生進行自學(xué)的時候，可以先給學(xué)生布置“找出原子的構(gòu)成要素”這樣的簡單題目，交給學(xué)生去思考，并且同時思考原子與夸克之間的聯(lián)系與區(qū)別是什么呢？這個題目學(xué)生只要通過認真的分析和思考就可以得出大概的答案，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師后期講原子結(jié)構(gòu)以及后期的分子結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。教師在給學(xué)生布置題目的時候可以做一些相應(yīng)的提醒，要求學(xué)生必須自己動手做一個原子結(jié)構(gòu)的模型，通過自己動手的過程來分析原子的模型結(jié)構(gòu)，每個學(xué)生在思考完之后和自己小組的學(xué)生進行探討，每個人都需要講出自己所認為的原子與夸克分別是哪個部分，有什么區(qū)別，最后每個小組選出一名學(xué)生，將大家的意見匯總，總結(jié)交給教師，教師可以根據(jù)課前這個活動知道學(xué)生對于原子這一部分的理解欠缺在哪里，從而有針對性地去講課。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“以學(xué)為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，初中教師要及時轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行良好的課前預(yù)習(xí)，并創(chuàng)造合理化的問題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江鎮(zhèn)第八中學(xué)325400）