基于新高考改革背景下翻轉(zhuǎn)課堂在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法探究

曹晶晶

摘要：新高考改革政策的出臺(tái)，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)提出了新的要求。當(dāng)代的教學(xué)目標(biāo)不再是讓學(xué)生成為考試的機(jī)器，而是讓學(xué)生發(fā)展成為全方位的高素質(zhì)人才，這就決定了教師在教學(xué)過程中需要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，向素質(zhì)教育的方向進(jìn)行改革，每個(gè)學(xué)生的最終目的就是社會(huì)，優(yōu)勝劣汰這條定理不僅出現(xiàn)在動(dòng)物界，社會(huì)生活也同樣如此。為了更好地適應(yīng)社會(huì)，我們必須具備不同的本領(lǐng)，而學(xué)校求學(xué)就是為以后的生活做鋪墊的階段。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)最基本的自學(xué)能力以及考試能力，而且還需要學(xué)習(xí)必要的交往能力、判斷能力以及創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成功打破了傳統(tǒng)教育的堡壘，使學(xué)生走向自學(xué)、自我決定的道路。本文首先簡要分析了翻轉(zhuǎn)課堂，然后概述了生物課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況，最后描述了通過與傳統(tǒng)課堂比較翻轉(zhuǎn)課堂在生物課堂教學(xué)中的兩個(gè)大優(yōu)點(diǎn)。以此供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：新高考改革；翻轉(zhuǎn)課堂；生物課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0112

任何一個(gè)擁有高水平才能的人才，必不可少的就是擁有足夠的時(shí)間和實(shí)踐積累，紙上談兵終難成大事。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了師生之間的主體地位，由傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主體。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂的指導(dǎo)主要有兩種——建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師積極引導(dǎo)，培育學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢。通過對(duì)課堂的改變，逐步提升學(xué)生的基本能力。翻轉(zhuǎn)課堂最大的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生不易理解的內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面的講解，并在課上完成知識(shí)的鞏固。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先是轉(zhuǎn)移教師在課堂占據(jù)的主導(dǎo)地位，把更多的時(shí)間留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次改變教學(xué)的講授方式，學(xué)生和教師關(guān)系互調(diào)，學(xué)生在講臺(tái)上講授，教師在下邊引導(dǎo)和發(fā)展問題，讓每一個(gè)學(xué)生都是課堂的參與者，而非課堂的旁聽者，給學(xué)生和教師之間一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。而且通過學(xué)生與學(xué)生交流，學(xué)生與教師互動(dòng)，有針性地解決不同學(xué)生的問題，可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的[1]。再者需要知道翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式，即學(xué)生與教師關(guān)系對(duì)調(diào)。比如，首先教師發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生通過課外活動(dòng)時(shí)間或者回家時(shí)觀看視頻，分析其中內(nèi)容，找到無法掌握的知識(shí)點(diǎn)，再回到課堂中面對(duì)面地進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流、分享與總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的，完成學(xué)生角色的飛躍，從被迫地接受知識(shí)的機(jī)器轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾剿鞯陌l(fā)起者。

二、生物課堂中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用情況

1.課堂上的預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生才有目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》時(shí)，在前段時(shí)間通過教師講授蛋白質(zhì)形成的基本過程[2]。學(xué)生初步掌握本章的知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生對(duì)后面章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和總結(jié)。在課堂上由師生共同總結(jié)出蛋白質(zhì)的計(jì)算公式。

2.課堂上的實(shí)踐

在傳統(tǒng)的課堂中，課堂的大部分時(shí)間是教師用來講授知識(shí)，學(xué)生對(duì)各種生物實(shí)驗(yàn)無法實(shí)踐，缺乏對(duì)生物知識(shí)的深刻理解。翻轉(zhuǎn)式課堂，通過學(xué)生獨(dú)自實(shí)踐來得出生物結(jié)論，使學(xué)生記憶更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》時(shí)，學(xué)生可以自己構(gòu)建小型生態(tài)系統(tǒng)，通過在課程的講解，深入理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)以及各種生物之間的捕食關(guān)系。

三、與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂是通過教師給予的視頻資料，學(xué)生講述其中的知識(shí)。因?yàn)槭切率谡n的講授，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)認(rèn)識(shí)并不全面，而為了在課堂上擁有更好的演講，就需要學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，這一求知的過程就是鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高了各類綜合素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用能力更深。再者，翻轉(zhuǎn)課堂這種新式的教學(xué)，針對(duì)的是學(xué)生暴露出來的問題，使解決的問題更加具體，教師不必全部進(jìn)行講解，節(jié)約尋找問題的時(shí)間，使課堂效率充分提高。

2.提高課堂活躍度，突出重點(diǎn)

傳統(tǒng)的教授方式就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的問題無法向教師提問也無法和同學(xué)討論。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種弊端，課堂上增加最多的就是師生之間的互動(dòng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生在講述過程中可以和下邊的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的討論。此外，學(xué)生在講述過程中，教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題可以進(jìn)行及時(shí)的糾正，由于教師的角色從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的糾正者，給予了教師充足的機(jī)會(huì)與學(xué)生交談，以及回答學(xué)生的問題。學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由傾聽者變?yōu)橹v述者，讓沉默的課堂活躍起來。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂讓課堂上的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，解決了教學(xué)滿堂灌的弊端。學(xué)生通過主動(dòng)自學(xué)查閱偏僻的生物知識(shí)，自己總結(jié)生物規(guī)律，然后通過課堂上的講解，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間得到了充分的交流，使每個(gè)不同的學(xué)生的問題得到了解決，使每個(gè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)都能達(dá)到掌握的基本要求。而且通過學(xué)生自我講授，給予師生更多交流的機(jī)會(huì)。因此，如何利用好翻轉(zhuǎn)課堂這把雙刃劍，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是一個(gè)重要的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢雪松.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以《免疫調(diào)節(jié)》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（23）：85-86.

[2]劉文強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)及對(duì)策——以校本教研公開課為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（18）：86.

（作者單位：安徽省阜陽一中236000）