初中班主任激勵教育中如何有效實(shí)施激勵策略探討

江培森

摘要：激勵教育是班主任對學(xué)生進(jìn)行管理及各項教育的重要手段，是班主任教師推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。對于學(xué)生而言，他們正處于各種觀念意識逐漸成型的關(guān)鍵時期，在這個時期他們需要班主任通過激勵教育為他們作出積極而正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在激勵教育的過程中形成良好的人生價值觀念。班主任必須做好每次激勵教育的準(zhǔn)備工作，力求讓每次激勵教育都能夠體現(xiàn)其開設(shè)的目的及意義，并取得一定的教育成果。但是，從實(shí)際的激勵教育開展現(xiàn)狀來看，班主任對激勵教育的開展及應(yīng)用仍然存在諸多問題。因此，本文從當(dāng)下激勵教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究班主任如何利用教育過程開展激勵教育。

關(guān)鍵詞：激勵教育；班主任工作；激勵策略

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0129

隨著我國教育理念的不斷完善與優(yōu)化，激勵教育理念已經(jīng)逐步從社會走進(jìn)每一所校園。學(xué)校對激勵教育的重視程度越高，越能夠彰顯我國全面推行素質(zhì)教育的理念與決心。因此，諸多學(xué)校紛紛采取措施通過班主任的班會開展對學(xué)生進(jìn)行激勵教育。該措施一經(jīng)應(yīng)用便打破了傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視教材內(nèi)容的枷鎖，解放了學(xué)生的思想意識觀念，通過教師的激勵幫助更多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。但是，班主任也應(yīng)該重視具體的方式方法，爭取讓每一次激勵活動都能夠起到一定的促進(jìn)作用。

一、班主任管理工作開展過程中所遇到的問題

就目前的班主任管理工作來看，激勵教育是每個班主任都會運(yùn)用的一種教學(xué)方式。但許多班主任并沒有意識到激勵教育的真正作用，使每一次的激勵教育都無法取得相應(yīng)的效果，存在的問題較多。

1.激勵教育缺乏目的性、主旨性

班主任在進(jìn)行激勵教育時，往往都是根據(jù)自身的靈感而發(fā)，并沒有針對具體的某一內(nèi)容開設(shè)具體的激勵教育。且激勵教育內(nèi)容的跨度也比較大，除了傳達(dá)學(xué)校頒布的政策及要求之外，缺乏實(shí)際的目的性、主旨性。整個激勵教育也沒有制定具體而詳細(xì)的計劃，往往都是以偏概全，從而忽視了學(xué)生的特點(diǎn)。一些班主任在進(jìn)行激勵教育時所講述的內(nèi)容篇幅較長，沒有凸顯出激勵教育的重點(diǎn)所在，學(xué)生也難以正確地理解把握。

2.激勵教育內(nèi)容枯燥、單一

班主任教師對激勵教育的重視程度不夠，從來不會制定激勵教育內(nèi)容。班主任講解起來也只是尋找課下或其他時間，不會單獨(dú)拿出一節(jié)課的時間對學(xué)生進(jìn)行思想教育。即使一些班主任能夠非常正式地進(jìn)行激勵教育，但也是由班主任進(jìn)行直接講解，完全不會給予學(xué)生發(fā)表意見和看法的機(jī)會。教師傳統(tǒng)意義上的激勵只是對學(xué)生的行為、進(jìn)步表示肯定，簡單的幾句表揚(yáng)可能會起到一定的效果，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到激勵教育的最終作用。

二、班主任對學(xué)生進(jìn)行激勵教學(xué)的意義

新課程改革為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展的重要條件是擁有一個積極向上的班集體作為支撐，對于班集體的建設(shè)班主任有著責(zé)無旁貸的責(zé)任，班主任可以采取因材施教的方法。每個班級中不可避免地會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況，有好學(xué)生也有學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生，對好學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)保持鼓勵、適中的原則，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷地激勵他；對于學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生而言，絕對不能采取放棄、孤立的手段。初中階段是學(xué)生三觀剛剛開始養(yǎng)成的階段，對學(xué)生以后的人生之路有重要的作用，新課程改革注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)不好可以換個方面發(fā)展，因材施教，激勵其向好的方面去發(fā)展。這樣就可以發(fā)揮每個學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的短處，避免班級兩極分化狀況，營造良好的班級班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、班主任開展激勵教學(xué)的策略

1.將學(xué)生放到課堂的中心地位

班主任必須立足于學(xué)生的成長階段，初中教育階段的學(xué)生大多未成年，但又正處于心理和生理極速變化的關(guān)鍵時期，他們對外界的一切事物已經(jīng)有了屬于自己的獨(dú)特看法，他們渴望獨(dú)立的生活，渴望掙脫家長與教師的束縛。但是他們的社會經(jīng)驗(yàn)較少，心理承受能力也比較脆弱，做事非常容易沖動。需要教師借助具體的激勵活動來引導(dǎo)他們走向正確的人生道路，形成對待外界的種種正確觀念。激勵課堂之上，教師所講述的內(nèi)容應(yīng)該立足于學(xué)生的現(xiàn)階段狀態(tài)，建立引領(lǐng)學(xué)生走上社會生活的階梯，但實(shí)際的激勵內(nèi)容卻是非常枯燥乏味的，單純進(jìn)行理論強(qiáng)制灌輸，缺乏實(shí)際的生活實(shí)例，與學(xué)生的實(shí)際情況嚴(yán)重不符。所以，教師必須從內(nèi)容出發(fā)，對內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富、充實(shí)并多次改進(jìn)，努力把激勵的方式與社會生活題材相結(jié)合。

2.通過激勵教育實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

班主任要想真正利用德育教育實(shí)現(xiàn)對學(xué)生激勵教育理念的教育，除了對學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)之外，還應(yīng)該通過激勵教育帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的社會實(shí)踐活動。學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，教師要通過密切的觀察進(jìn)行記錄，對于學(xué)生的進(jìn)步之處教師要給予充分的肯定。

3.小組合作，相互激勵

激勵教學(xué)過程中，單純的通過教師個人激勵可能無法持續(xù)發(fā)揮作用，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行激勵教育。初中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交往最為頻繁。他們互相接觸的時間較長，對于彼此之間的變化感知也最為明顯。班主任教師可以通過小組學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生在相互合作的過程中進(jìn)行相互之間的激勵，共同克服學(xué)習(xí)過程中的困難，共同成長、共同進(jìn)步。

4.借助榜樣進(jìn)行激勵教育

德育教育理念下，教師需要注重榜樣的作用。初中階段的學(xué)生都喜歡模仿他人，這個榜樣可以是教師也可以是其他班級、年級的學(xué)生。只要這個榜樣有屬于自己的優(yōu)勢，就可以成為激勵教育的榜樣。教師通過講述榜樣的一些事跡來激發(fā)學(xué)生的榮辱觀念。例如，在某次考試之前，教師可以提前告知學(xué)生之前考試中其他班級取得了優(yōu)異的成績，而自己的班級成績卻不理想。通過榜樣的力量激發(fā)學(xué)生情緒，使學(xué)生充滿斗志，促進(jìn)德育教育工作中激勵教育的開展。

四、結(jié)語

在教育過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵教育是一項非常重要的工作，班主任教師要通過對學(xué)生及時的激勵對學(xué)生進(jìn)行多方面的鼓勵，幫助學(xué)生建立自信心，以便學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萌萌.初中班主任激勵問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)中學(xué)527500）