丁晗婧

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是初中歷史教學(xué)中非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在形成自主學(xué)習(xí)能力之后，能夠更好地自主學(xué)習(xí)歷史知識，更好地掌握歷史脈絡(luò)，更好地理解歷史時空關(guān)系與人物關(guān)系，更好地解答歷史相關(guān)問題等。教師可以根據(jù)初中歷史學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，運用導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)設(shè)問題情境指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，結(jié)合時空脈絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題，根據(jù)課后復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，綜合運用以上策略，更好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;導(dǎo)學(xué)案;問題情境;時空脈絡(luò)

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0111-02

【Abstract】It is very important to cultivate students' autonomous learning ability in junior high school history teaching.After the formation of self-learning ability，students can better learn history knowledge，better grasp the historical context，better understand the historical space-time relationship and the relationship between characters，and better answer history related questions.According to the content and teaching objectives of history subject in junior high school，teachers can use the guidance plan to inspire students' self-learning awareness，create problem situations to guide students' independent cooperative exploration，lead students to solve problems independently combined with the context of time and space，and cultivate students' autonomous learning habits according to the review after class.According to students' historical knowledge and cognitive ability，teachers can comprehensively use the above strategies to cultivate students' autonomous learning ability.

【Keywords】Junior high school history teaching;Autonomous learning ability;Guidance plan;Problem situation;Time and space context

初中歷史學(xué)科主要包括中國歷史和世界歷史，這其中包含了大量的歷史事件，歷史人物，歷史時間和歷史意義等內(nèi)容，涉及到有關(guān)中國和世界的政治、經(jīng)濟、文化與思想的內(nèi)容，是學(xué)生初步了解歷史和認(rèn)識中國與世界發(fā)展歷程的重要學(xué)科，同時給學(xué)生學(xué)習(xí)也帶來了較多問題。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師多通過填鴨式的教學(xué)方式教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新課改的背景下，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，運用多樣化的教學(xué)策略，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。

1.運用導(dǎo)學(xué)學(xué)案，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

初中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，只有讓學(xué)生初步形成自主學(xué)習(xí)意識，才能夠促使學(xué)生積極主動地參與自主學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)，積極參與課堂探討，主動進行課后復(fù)習(xí)等。在此過程中，教師可以根據(jù)初中歷史的課程內(nèi)容，引入相關(guān)文本資料和圖片等，制作課程導(dǎo)學(xué)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)學(xué)案中包括背景資料，歷史發(fā)展歷程，重大歷史時間，歷史人物和歷史意義等。教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助這些學(xué)案，通過自主閱讀教材完成學(xué)案中的填空和問答題，在此過程中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

例如，部編版七年級上冊的《秦統(tǒng)一中國》的課程，主要教學(xué)目標(biāo)有以下三點：一是讓學(xué)生認(rèn)識中央集權(quán)制度的建立與秦始皇統(tǒng)一中國的主要措施和意義;二是結(jié)合圖片、文字與視頻資料培養(yǎng)學(xué)生分析史實能力和歷史想象力;三是讓學(xué)生認(rèn)識到歷史發(fā)展的趨勢是統(tǒng)一的，秦朝的建立對于中國歷史具有重要意義。教師可以根據(jù)此課的內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)學(xué)案，在其中融入與教材相關(guān)的文本和圖片，可以包括以下內(nèi)容：一是引入李白的詩歌《古風(fēng)》和白起坑殺趙國幾十萬兵卒的故事，提出問題：李白詩歌所述的是什么時代？為什么會有這樣的事件？二是展示戰(zhàn)國末期形勢圖，讓學(xué)生簡述秦滅六國，中央集權(quán)制度的確立，鞏固統(tǒng)一的舉措，秦朝的建立歷史意義等;三是加入一些選擇，填空和簡答題。教師將類似的學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案自主預(yù)習(xí)，并完成上面的問題，并在上課時檢查。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究

在初中歷史課堂教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合歷史課程內(nèi)容，引入文史資料，影視資料，音頻和圖片資源等，以此創(chuàng)設(shè)生動的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。之后，教師可以借助這些內(nèi)容提出問題，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行思考和探究，然后讓各個小組代表上臺展示，教師根據(jù)各個小組代表的表現(xiàn)進行評價，并進行總結(jié)性講解。在此過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主探究問題的習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打好了基礎(chǔ)。

例如，在上面《秦統(tǒng)一中國》課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示《史記·刺客列傳》的選篇《荊軻刺秦王》，展示電影《英雄》的相關(guān)片段，播放琵琶曲《十面埋伏》，以此創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，將學(xué)生帶入到與本課內(nèi)容相關(guān)的歷史情境中。接著，教師可以提出問題：燕國的荊軻為何要刺殺秦王？哪些措施讓秦國如此強大？秦國是如何統(tǒng)一六國的？統(tǒng)一之后又實施了哪些措施？教師通過創(chuàng)設(shè)以上類似的生動問題情境，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，各個小組經(jīng)過探究之后可以基本找出答案。之后，教師可以進行總結(jié)，比如，統(tǒng)一之后的鞏固措施分為文化、經(jīng)濟、軍事和交通，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以展示漢字的演化歷程動畫，秦始皇派五十萬大軍南征嶺南文本等。教師運用以上方式進行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析能力，理解能力等，為形成自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合時空脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題

為了在初中歷史教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生識記歷史知識，理解歷史史實，掌握歷史發(fā)展歷程的能力，學(xué)生只有掌握了以上相關(guān)能力，才能更好地進行自主學(xué)習(xí)，才能在自主學(xué)習(xí)中逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。歷史史實的載體是時間與空間，因此學(xué)習(xí)歷史需要結(jié)合時空脈絡(luò)，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)歷史課程提出問題，指導(dǎo)學(xué)生從時空脈絡(luò)上分析和解答問題，并讓學(xué)生自主解答相關(guān)練習(xí)題。

例如，對于《秦統(tǒng)一中國》的課程，教師可以提出以下問題：秦為了鞏固新生政權(quán)，實施了焚書坑儒和統(tǒng)一文字的舉措，站在秦朝儒生的角度和現(xiàn)代人的角度如何評價這個舉措？秦在軍事上修筑了連接秦、趙、燕的長城，動用了幾十萬民工，有了傳唱至今的孟姜女哭長城的典故，同時也導(dǎo)致了秦末農(nóng)民起義，那么如何評價這個舉措的歷史意義呢？如何評價秦始皇的功和過？對于七年級下冊的《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程，教師可以提出類似問題：如何評價隋煬帝修筑大運河？教師在提問之后，可以選擇一兩個問題結(jié)合時空脈絡(luò)進行解答，分析這些事件對于當(dāng)時和歷史進程的意義，之后讓學(xué)生根據(jù)教師的分析解答其他問題。在此過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力和解決問題的能力。

4.根據(jù)課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在循序漸進與潛移默化中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師可以根據(jù)課后復(fù)習(xí)，在每堂課結(jié)束之后設(shè)置一些總結(jié)性的任務(wù)，引出相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在10分鐘左右的時間內(nèi)完成這些任務(wù)。長此以往，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，部編版初中歷史八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》的課程，在教學(xué)完成之后，教師可以設(shè)置一些課后復(fù)習(xí)任務(wù)，主要是：甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因及其經(jīng)過;中日簽訂《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及其重要影響;分析和比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，思考其主要危害;甲午中日戰(zhàn)爭清朝戰(zhàn)敗和《馬關(guān)條約》簽訂的歷史意義。在這個過程中，教師可以為學(xué)生提供一些資料，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與整理方法，如利用思維導(dǎo)圖可以更好地整理知識體系。最后，教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)情況進行點評和總結(jié)，如《馬關(guān)條約》中有“允許日本在中國設(shè)廠”的條文，說明列強有了更多的要求，體現(xiàn)了半殖民地化的程度大大加深。

綜上所述，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，教師應(yīng)該根據(jù)初中歷史學(xué)科的主要內(nèi)容，以及初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引入豐富的歷史史實資料，生動的圖片和形象的影像內(nèi)容，運用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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