牛秀花

【摘 ? ?要】低年級學(xué)生各項能力還處于發(fā)展階段，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時候往往找不到合適的方法解決，這會造成困難長期堆積，進一步惡化之后，會造成畏難的不良情緒，從而使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的障礙。數(shù)學(xué)知識比較抽象，習(xí)慣使用具體化思維來考慮問題的低年級學(xué)生對此會感到困難，產(chǎn)生心理障礙的可能性就會增加。這需要教師針對學(xué)生的具體情況進行心理介入，在了解學(xué)生心理障礙成因的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);心理障礙;障礙成因;心理健康

中圖分類號：G441 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）35-0004-02

【Abstract】The various abilities of the junior students are still in the developing stage. When they encounter difficulties in the learning process， they often cannot find a suitable method to solve them. This will cause the difficulties to accumulate for a long time. Students have psychological barriers to knowledge learning. Mathematics knowledge is relatively abstract， and lower grade students who are accustomed to using concrete thinking to consider problems will find it difficult， and the possibility of psychological barriers will increase. This requires teachers to carry out psychological intervention in accordance with the specific situation of the students， and pay attention to the healthy development of the students on the basis of understanding the causes of the students' psychological barriers.

【Keywords】Junior students; Mathematics learning; Psychological disorders; Causes of obstacles; Mental health

一、低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的心理障礙類型

（一）記憶力障礙

學(xué)生的記憶力會對他們的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要的影響，如果記憶力比較差的話，學(xué)生不僅在新知識學(xué)習(xí)的時候很難形成系統(tǒng)化的體系，在解題的時候也經(jīng)常會丟三落四。低年級學(xué)生記憶力障礙的形成在很大程度上是由于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識所產(chǎn)生的不良心理所造成的。

記憶力障礙主要有以下兩個方面的體現(xiàn)。第一是外抑制型，它指的是學(xué)生在受到外界刺激的時候，神經(jīng)活動就會受到抑制，從而造成遺忘，比如學(xué)生在回答問題的時候緊張而造成遺忘、在考試的時候怯場遺忘。第二是超限抑制型，它指的是當外界的刺激過強或者刺激時間過久，學(xué)生的神經(jīng)不但無法引起興奮，反而會造成抑制，這是人體的一種保護性機制。

（二）情緒障礙

相關(guān)調(diào)查顯示，當前低年級學(xué)生在受教育的過程中存在一種新的危機，它主要表現(xiàn)為學(xué)生害怕上課、對教師心存恐懼。這一危機在我國尤為突出，我國的教育模式比較固定，學(xué)生長期處于隨從的心理狀態(tài)，他們在自主學(xué)習(xí)的過程中往往會缺乏自信心。如果學(xué)生成績不佳的話，不僅會受到來自教師和家長的指責，周圍的同學(xué)還可能表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。低年級學(xué)生的情緒障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一是恐懼心理，學(xué)生受到鼓勵之后準備認真學(xué)習(xí)，但是在實際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識理解起來比較難，再加上低年級學(xué)生的意志力不堅定，在這個過程中出現(xiàn)的困難沒有得到及時解決，在自身的主觀愿望與外界的客觀條件發(fā)生矛盾的情況下，就會產(chǎn)生恐懼的心理。與此同時，在這個過程中家長和教師的過高期望也是造成學(xué)生產(chǎn)生這一心理的重要原因。第二是滿足心理掌握，這表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得階段性成就之后就會獲得心理上的滿足，從而造成后期學(xué)習(xí)的松懈。第三種是厭煩心理障礙。指的是學(xué)生從心理上認為數(shù)學(xué)比較難，自己無法掌握，在面對數(shù)學(xué)知識的時候他們大腦中的神經(jīng)處于抑制的狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭煩的態(tài)度。

二、低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因分析

（一）教育價值取向的原因

我國當前的師生關(guān)系中，師道尊嚴仍然具有支配性的地位。在教育教學(xué)中，教師的威嚴仍然是學(xué)生需要無條件服從的，很多低年級學(xué)生會對師生互動存在心理上的畏懼，他們沒有勇氣表達自己的想法和疑惑。在教學(xué)的過程中，教師習(xí)慣于對學(xué)生進行教導(dǎo)，而不是與學(xué)生進行平等交流、引導(dǎo)學(xué)生探討知識。教師習(xí)慣主動向?qū)W生提問題，不習(xí)慣被學(xué)生提問題，這使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中長期處于被動地位，獨立性和自覺性都有待提高。另外，當前的教育價值觀仍然受到功名觀的影響，學(xué)校、教師和家長關(guān)注的往往是學(xué)生的升學(xué)率和成績，將此作為教育質(zhì)量的評判標準，這導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會采取急功近利的方式進行教學(xué)，沒有結(jié)合學(xué)生的特點采取合適的方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容的原因

當前低年級學(xué)生所學(xué)的教材比較陳舊，其中對現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的引用量比較少，與學(xué)生的生活和社會之間的聯(lián)系也有限，這使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中參與感不強，容易產(chǎn)生心理上的障礙。首先，很多學(xué)校都對數(shù)學(xué)課外讀物進行了限制，為學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)資料，這很容易使學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化，無法從課外讀物中得到價值觀的熏陶和生活哲理的啟示。同時也無法通過課外讀物實現(xiàn)思想和視野的拓寬，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩等不良的情緒。其次，當前的教學(xué)課程和教材都比較統(tǒng)一，無法滿足學(xué)生在不同領(lǐng)域的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只能學(xué)習(xí)教材中特定的內(nèi)容，缺乏選擇的自由性，無法靈活地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方式的原因

當前低年級學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方式在整體上存在手段單一、形式單調(diào)的問題，這也是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。首先，很多教師仍然堅持題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生在多次練習(xí)之后達到靈活運用知識的目的。這雖然可以起到預(yù)期的效果，但是也很容易使學(xué)生產(chǎn)生情緒方面的心理障礙，尤其是在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩和恐懼等不良心理，同時還可能出現(xiàn)超限抑制的記憶力障礙，產(chǎn)生疲勞感而降低學(xué)習(xí)效率。其次，教師重問題解答、輕問題提出的教學(xué)方式也容易對學(xué)生的創(chuàng)造性思維造成抑制。低年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維比較豐富，在學(xué)習(xí)新知識的時候，他們會產(chǎn)生和提出各種問題。但是在課堂上，由于氛圍營造、師生關(guān)系等方面的原因，很少有學(xué)生會主動提問，通常都是教師通過提問了解學(xué)生的情況。長此以往，容易造成學(xué)生的思維心理障礙。

三、低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙的解決措施

（一）在教學(xué)活動中教師加強與學(xué)生的情感交流

低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)困難是十分普遍的，為了避免這些困難演變成學(xué)生的心理障礙，教師要通過與學(xué)生進行頻繁的情感交流幫助他們解決問題。一方面，教師在課堂教學(xué)中要增加對學(xué)生的有效評價，尤其是要使用過程性評價代替結(jié)果性評價，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵，這樣可以緩解他們的情緒障礙。另一方面，教師還可以在教學(xué)中滲透德育知識，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的心理暗示，緩解自身的消極情緒。

（二）營造輕松和諧的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍不僅可以緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中不良的心理和情緒，同時還可以幫助他們在特定的情境中加深對知識的理解。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計相關(guān)問題，學(xué)生能對知識產(chǎn)生探索的想法，同時在解決問題之后產(chǎn)生成就感。學(xué)生在輕松的氛圍中也可以將自己的想法直接表達出來，實現(xiàn)與教師的雙向溝通。

（三）使用多樣化的教學(xué)方法

在教學(xué)的過程中，教師要實現(xiàn)對教學(xué)方法的拓寬，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的空間，使他們在其中找到消除自己記憶力障礙和思維障礙的方法。在這個過程中，最重要的是要保障學(xué)生的主體地位。在正式學(xué)習(xí)之前，教師可以利用微課、慕課等形式幫助學(xué)生完成課前的自主預(yù)習(xí)，使他們形成對知識的初步認識。

四、結(jié)語

總的來說，良好的教育不僅在于知識方面的教育，教師同時還要關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、體驗，只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時實現(xiàn)心理健康。當前低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易在記憶力和情緒方面產(chǎn)生心理障礙，這是教育價值取向、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容共同影響的結(jié)果。為了緩解學(xué)生的心理障礙，教師需要增加與學(xué)生的情感溝通、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍并應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。

注：本文為甘肅省“十三五”規(guī)劃課題“新課程背景下小學(xué)低年級學(xué)生認知特點與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究”階段性研究成果（課題編號：GS【2018】GHB1868）。

參考文獻：

[1]杜秀花，張煉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查——以江蘇省靖江市某小學(xué)中年級為例[J]. 江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2017（05）.

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（責編 ?吳 娟）