情境教學法在小學中高年級作文教學中的運用

錢運忠

摘 ?要：作文教學是小學中高年級語文教學的重要內(nèi)容之一。中高年級學生剛剛接觸作文，受到寫作素材、寫作方法等因素的影響，難以寫出文質(zhì)兼美的文章，導致寫作效果不盡如人意。將情境教學法應(yīng)用到中高年級作文教學中，不僅可以使學生透過情境積累寫作素材，還可以使其探索寫作思路，迸發(fā)寫作靈感，促進學生寫作水平的提高。文章就如何應(yīng)用情境教學法實施小學中高年級作文教學進行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;中高年級;作文教學;情境教學法;應(yīng)用策略

語文是一門語言學科，教學活動的實施旨在引導學生掌握語言知識，應(yīng)用語言知識，發(fā)展語言能力。其中，語言知識主要是應(yīng)用于寫作和口語交際的。對于大部分學生而言，寫作是應(yīng)用語言的阻礙。因為受到寫作素材、寫作思路等因素的影響，他們往往難以根據(jù)寫作要求組詞造句、謀篇布局，甚至一些學生面對寫作任務(wù)，挖空心思也不知道應(yīng)該寫什么。造成這些問題的原因是學生僅憑空想，難以獲取寫作素材和寫作思路。情境教學法是教師立足教學所需為學生創(chuàng)設(shè)的特殊場景。圍繞寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學情境，可以將學生帶入到具體的場景中，使學生通過切身體驗，自主發(fā)現(xiàn)寫作素材，確定寫作思路，這樣有利于提高寫作水平。因此，在組織小學中高年級作文教學時，筆者會創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，驅(qū)動學生寫作。

一、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境實施作文教學

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動著教學方式的變革。當前，信息技術(shù)正在實踐與學科教學的深度融合，而且信息技術(shù)資源、內(nèi)容愈加豐富，形式愈加多樣，對學生有著極強的吸引力。將信息技術(shù)應(yīng)用到中高年級作文教學中，教師可以借助圖片、音頻、視頻等信息技術(shù)資源，為學生創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境。通過體驗這樣的情境，學生可以自主獲取寫作素材，甚至可以從中獲得寫作靈感，高效完成寫作任務(wù)。因此，在實施作文教學時，筆者會創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境。

例如，在教學部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊第六單元時，該單元的習作主題是“這兒真美”。該單元為我們呈現(xiàn)了《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》和《美麗的小興安嶺》這三篇寫景課文，形象地展現(xiàn)了不同自然景色的特點，將“美”刻畫得淋漓盡致。為了使學生能有效地完成寫作任務(wù)，筆者在組織閱讀教學時，根據(jù)不同的文本內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同的場景，使學生通過圖文結(jié)合，感受自然之美。在實施寫作教學時，筆者繼續(xù)仿照閱讀教學策略，以學校為切入點，為學生播放了微課，引導學生透過屏幕欣賞校園的美麗景色。在欣賞的過程中，學生不由自主地聯(lián)想到學習過的三篇課文，從視頻找出自己感覺美的景色，模仿三篇課文進行寫作。如此教學，不僅能使學生在信息技術(shù)情境的輔助下積累寫作素材，還使他們自主地遷移經(jīng)驗，有針對性地刻畫美麗景色，便于提高寫作質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境實施作文教學

作文是借助語言文字表情達意的活動。在傳統(tǒng)的小學作文教學活動中，盡管部分學生可以按照要求應(yīng)用語言文字，但是細細品讀后發(fā)現(xiàn)他們的文章都缺乏真情實感。情感是學生通過切身體驗形成的。將作文要求擺在學生面前，引導學生書寫，很容易出現(xiàn)學生空想、缺失情感的問題?！白鲋袑W”理念的提出，為解決該問題指明了方向。小學生愛玩、好動，在體驗各種活動的過程中，可以獲得精神上的滿足，由此形成豐富的情感。因此，筆者在組織中高年級作文教學時，會聯(lián)系寫作任務(wù)，為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境，促使他們通過體驗游戲，建立積極情感，在情感的驅(qū)動下產(chǎn)生表達欲望，自主地借助語言文字表情達意。

例如，在教學教材四年級上冊第六單元的“習作：記一次游戲”時，這節(jié)作文課的實施可以創(chuàng)設(shè)游戲情境。在實施教學活動之前，筆者先將學生劃分為不同的小組，演示“激情60秒”游戲，鼓勵學生在課前自主訓練。在開展課堂教學時，筆者先抽出15分鐘的時間引導學生比賽。游戲活動的實施，點燃了學生的熱情，使學生在參與中獲得了不同的感受。在選出獲勝者之后，筆者鼓勵學生將自己的所思所想記錄下來。因為有了切身的體驗，學生會從不同的角度進行寫作。有的學生寫課前練習過程中遇到的問題，與同學的相互鼓勵和幫助;有的學生從細節(jié)入手，詳細地介紹是如何完成游戲的，以及在完成游戲的過程中遇到的有意思的事情。創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅降低了寫作難度，還使學生真正地有話可說，而且能將話說好。

三、創(chuàng)設(shè)小組情境實施作文教學

小學生受生活經(jīng)歷的影響，信息儲備不足，語言表達能力弱。在多種因素的影響下，他們存在著明顯的個性差異，對同一事物會有不同的看法，這些不同看法正是迸發(fā)靈感、點燃思維的“引子”。與此同時，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》倡導教師在組織教學活動時，要引導學生自主、合作、探究學習。因此，筆者創(chuàng)設(shè)小組合作情境，引導學生討論寫作主題，在交流中發(fā)散思維，獲取寫作素材，明確寫作思路。

例如，在教學教材五年級上冊第四單元“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”時，筆者鼓勵學生先以小組為形式，合作交流自己想象中的二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣子的。在傾聽的過程中，繼續(xù)想象，自由寫作。

總而言之，在實施小學中高年級作文教學時，教師可以應(yīng)用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境、游戲情境、小組情境，使學生通過體驗情境，獲取寫作素材，明確寫作思路，產(chǎn)生積極情感，有效地表情達意，提高寫作質(zhì)量。

參考文獻：

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