杜建成

（福建省泉州市特殊教育學(xué)校 福建泉州 362000）

幾何圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中十分重要的教學(xué)內(nèi)容。不只是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾乎一直都沒(méi)有辦法脫離開(kāi)幾何圖形。比如他們繪圖需要用到的直尺是長(zhǎng)方形的，橡皮可能是正方形的，三角尺就是三角形的?？梢哉f(shuō)，圖形是數(shù)學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一部分內(nèi)容。但盲生由于眼睛看不到，導(dǎo)致他們對(duì)長(zhǎng)方形、正方形和三角形這些幾何圖形沒(méi)有一個(gè)具體的概念。并且，因?yàn)橐暳υ驅(qū)е碌南胂罅θ笔?wèn)題，也給他們的幾何圖形學(xué)習(xí)帶來(lái)了重重困難。

在新時(shí)代的今天，我們堅(jiān)信每一個(gè)人都能創(chuàng)造出屬于自己的價(jià)值，無(wú)論他們?cè)谏眢w上有何殘缺。再加上科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和新課改教學(xué)政策的深入推進(jìn)落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更不應(yīng)當(dāng)對(duì)盲生放棄希望，而要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)手法，想辦法彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)橐暳θ笔Ф鴮?dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)盲生的數(shù)學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)興趣，為盲生未來(lái)的長(zhǎng)久發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、有效運(yùn)用學(xué)具，減緩學(xué)生的幾何圖形學(xué)習(xí)難度

盲生在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)最大的困難和問(wèn)題就是他們看不到，他們看不到課本上是如何對(duì)幾何圖形進(jìn)行切割、拼合運(yùn)作的，也想象不到這些圖形都有哪些特征。他們沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形概念，這才是導(dǎo)致盲生圖形學(xué)習(xí)開(kāi)展困難的最主要原因。針對(duì)這種情況，教師可以有效地運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生用手代替眼睛去進(jìn)行觀察，反復(fù)地?fù)崦@些幾何圖形學(xué)具，找到圖形的特征，對(duì)圖形有一個(gè)具體的概念。

例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形》這一課的教學(xué)時(shí)，教師為每一名學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方形的學(xué)具和一個(gè)正方形的學(xué)具，并且在課堂教學(xué)中為學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)用手“觀察”撫摸這些學(xué)具。學(xué)生用手度量發(fā)現(xiàn)幾何圖形的邊長(zhǎng)特征；尖銳的角刺到學(xué)生手指，從而發(fā)現(xiàn)了圖形角的特征；把兩個(gè)學(xué)具放到一起比較了一下，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形兩者之間的相同處和不同處；通過(guò)撫摸發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)用的盲文板、家里擺放的糖果盒等，都具備長(zhǎng)方形和正方形的特征。由此可見(jiàn)，有效利用學(xué)具可以大大減緩學(xué)生在幾何圖形中的學(xué)習(xí)難度。

二、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的幾何圖形感知能力

我們常說(shuō)“知識(shí)來(lái)源于生活”，幾何圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)也同樣來(lái)源于生活之中。而且，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是只將這些知識(shí)傳授給學(xué)生就可以的，還要保證學(xué)生能夠在實(shí)際生活中對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用、解決實(shí)際的生活問(wèn)題，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。因此，在對(duì)盲生進(jìn)行幾何圖形教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，讓他們感受到學(xué)習(xí)這些知識(shí)能夠?yàn)樽约旱纳顜?lái)怎樣的便利和幫助，提升幾何圖形教學(xué)的實(shí)用性。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》這一課時(shí)，教師將三角形與盲生最熟悉的紅領(lǐng)巾結(jié)合到了一起。紅領(lǐng)巾是盲生每天都要佩戴的物品，他們每天將紅領(lǐng)巾系到脖子上，但很少會(huì)仔細(xì)地摸索。于是，教師請(qǐng)他們將自己脖子上系的紅領(lǐng)巾拿下來(lái)，用手度量一下，看看是不是有一條邊格外的長(zhǎng)，剩下的兩條邊長(zhǎng)度是相等的。除此之外，我們的生活中還有很多與三角形相關(guān)的事物，比如學(xué)生都愛(ài)吃的三角形糖包、七巧板等，都可以用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、創(chuàng)造想象空間，激發(fā)學(xué)生的幾何圖形學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣就是最好的老師”，這個(gè)道理放到盲生的幾何圖形教學(xué)中也同樣適用。教師要考慮到盲生因?yàn)橐暳?wèn)題導(dǎo)致的想象力缺失情況，要想辦法為盲生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，讓他們?cè)谶@個(gè)想象空間中感受物體的大小、長(zhǎng)度和距離，對(duì)幾何圖形進(jìn)行“建?！?，這樣才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形的興趣。

例如，同樣是在進(jìn)行《三角形》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以借助釘子板的教學(xué)工具，讓學(xué)生用棉線將自己想象中的三角形圍出來(lái)；或者借助小棒這樣的教學(xué)工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放一個(gè)三角形。這個(gè)過(guò)程既可以促使學(xué)生對(duì)幾何圖形進(jìn)行想象，又可以讓教師掌握學(xué)生到底對(duì)幾何圖形的認(rèn)知是怎樣的，方便教師及時(shí)糾正與調(diào)整。[1-2]

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然盲生在學(xué)習(xí)幾何圖形的道路上困難重重，但只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠秉持著“不拋棄不放棄”的教學(xué)理念，尊重盲生、相信盲生，給予盲生進(jìn)行幾何圖形學(xué)習(xí)的自信心，就一定能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，克服過(guò)程中的一切難題，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)盲生教學(xué)有效率的同時(shí)，為這些盲生創(chuàng)造一個(gè)充滿希望的未來(lái)。