張雅婷

（山西省太原市小店區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，山西 太原 030032）

一、語文教學(xué)評(píng)語的功能

（一）反饋功能

著名學(xué)者赫洛克曾經(jīng)有過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他將被試者按人數(shù)分為四個(gè)小組，第一組被命名為激勵(lì)組，在小組成員完成任務(wù)后領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美；第二組被命名為受訓(xùn)組，在完成項(xiàng)目之后會(huì)有專門的人員對(duì)其產(chǎn)生的問題進(jìn)行糾正；第三組被命名為被忽視組，在完成項(xiàng)目過后，對(duì)其不予理睬；第四組被命名為控制組，且和前面的三組成員隔離開來，且在成員完成任務(wù)之后不做評(píng)價(jià)。

研究結(jié)果顯示，成績(jī)從高到低依次為：第一組、第二組、第三組、第四組。由此可見，適時(shí)且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)予以強(qiáng)化，推動(dòng)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，有利于個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)也說明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要比批評(píng)學(xué)生、冷落學(xué)生的效果好很多。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆答仯處熢u(píng)語正是進(jìn)行反饋的重要組成部分，成為了教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的元素。

（二）診斷功能

在小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)語具有極為明顯的診斷功能，可以科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出判斷，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)存在的問題，完善新的教學(xué)計(jì)劃。因此，只有學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身存在的長(zhǎng)處與短處，才可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，診斷并非十分簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)檎Z文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、英語等科目，它的主觀性較強(qiáng)，所以需要教師不斷地學(xué)習(xí)，提升個(gè)人對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)診斷的能力。

（三）導(dǎo)向功能

對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)，教師的評(píng)語還具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能，即將學(xué)生引導(dǎo)到正確道路上的功能。運(yùn)用評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能單純地停留在語言的表層之上對(duì)事物淺嘗輒止，而是應(yīng)全面地誘發(fā)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生自己獨(dú)立的思考，更加深刻地去看待問題。小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語，一方面能夠在知識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向；另一方面從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方面都能夠起到引導(dǎo)的作用。

（四）激勵(lì)功能

小學(xué)語文教師評(píng)語的激勵(lì)功能可以理解為，教師按照一定的教育規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，將富有鼓舞性與激勵(lì)性的語言運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，保持一顆關(guān)愛學(xué)生、熱愛學(xué)生的心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的定位，在其學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中予以指導(dǎo)性的激勵(lì)，使得教育的效果最大化。

（五）發(fā)展功能

語文教學(xué)中的發(fā)展功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最終目的其實(shí)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語需要以一切為了學(xué)生為宗旨，合理地提出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些問題，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，獲得進(jìn)步。要想讓對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有發(fā)展功能，教師就需要從結(jié)果導(dǎo)向向過程導(dǎo)向而轉(zhuǎn)變，在評(píng)價(jià)的過程中要全面，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、語文教師在進(jìn)行評(píng)語時(shí)存在的問題

（一）評(píng)語功能的單一化

傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)，很多教師都把教學(xué)評(píng)語的診斷功能和導(dǎo)向功能當(dāng)作是首要內(nèi)容。通過觀察發(fā)現(xiàn)，一方面教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)語的時(shí)候，以說教為主，學(xué)生更多的接收到的是個(gè)人存在的不足，很難從評(píng)語中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，很難從中被贊美、被激勵(lì)、被鼓舞。另一方面，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)反而又太過稱贊，使得評(píng)語失去其本來的意義與價(jià)值。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)聽到教師對(duì)學(xué)生說“你真棒”“你真聰明”之類的贊美，而學(xué)生卻不知道自己哪里棒，產(chǎn)生過分的自負(fù)心理。因此需要注意的是，教學(xué)活動(dòng)中教師的評(píng)語雖然需要發(fā)揮出其激勵(lì)功能，但絕不止步于激勵(lì)本身，要全面地發(fā)揮出評(píng)語的價(jià)值。在合理的評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人需要彌補(bǔ)的地方，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）評(píng)語的方式單調(diào)化

在新課改的背景之下，根據(jù)各地教育部門下發(fā)的文件，全都滲透了教育的新內(nèi)涵、教育的新理念。對(duì)于語文教學(xué)評(píng)價(jià)，又有了新的探討與實(shí)驗(yàn)，但是不免出現(xiàn)一部分教師仍然“穿新鞋，走舊路”。具體表現(xiàn)為，這些教師仍然采用填鴨式教學(xué)，在授課過程中僅發(fā)表個(gè)人的意見，學(xué)生只是被動(dòng)接收知識(shí)的機(jī)器。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性的地方少之又少，一般只是簡(jiǎn)單地和學(xué)生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師就會(huì)立即做出定論，并將問題的正確答案公布出來，讓學(xué)生在自己規(guī)劃的路線上行走。這些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)以單一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生做出結(jié)論，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，成為了教育的復(fù)制品，同時(shí)也成為了與社會(huì)脫軌的人。

（三）評(píng)語的語言程式化

作為小學(xué)語文教師來說，其對(duì)于學(xué)生的評(píng)語需要富有個(gè)性，方式靈活且內(nèi)容豐富，真正能夠?qū)W(xué)生起到促進(jìn)作用。但是從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)語，特別是對(duì)于作文的評(píng)語，會(huì)更加地傾向于“程式化”，不管是與同學(xué)之間的比較還是與個(gè)人寫過的文章相比，都會(huì)出現(xiàn)“主題思想明確”“語言通順”“思路清晰”這些詞匯，沒有新穎之處，使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容被浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就會(huì)慢慢減退。而且，不僅是書面評(píng)語表現(xiàn)得程式化，在課堂回答問題過后，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)語也大多停留在“你真棒”“正確”等詞匯上，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生麻木之感。

三、提高語文教師評(píng)語水平的建議

（一）樹立科學(xué)評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)語文教學(xué)評(píng)語的專業(yè)化意識(shí)

首先，對(duì)于作文當(dāng)中的評(píng)語，教師需要放下平日檢查作業(yè)的心態(tài)，要能夠從學(xué)生的作文當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，像一個(gè)朋友一樣從學(xué)生的作文當(dāng)中傾聽問題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都會(huì)把心事寫到作文當(dāng)中，具有一定的價(jià)值。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出專業(yè)化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容一定要有價(jià)值，切忌籠統(tǒng)無用的內(nèi)容。作為語文教師來說，若是想要讓評(píng)價(jià)的內(nèi)容耐人尋味，需要在平時(shí)積累先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。最后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，一定要重視評(píng)語對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)作用，以美學(xué)的語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，教師需要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，和學(xué)生作心靈上的溝通，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有教師具有親和力，才可以和學(xué)生產(chǎn)生深度溝通。

（二）提高教師語言運(yùn)用能力，夯實(shí)語言藝術(shù)功底

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：作為教師來說，其語言的修養(yǎng)和學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)率產(chǎn)生直接的關(guān)聯(lián)。從某種角度上說，教學(xué)過程也被稱作是學(xué)生認(rèn)知世界的特殊過程，教師在教學(xué)中的語言素質(zhì)會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在教學(xué)的過程中，教師所運(yùn)用的科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)語言，以一種間接的方式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界。這個(gè)過程離不開教師扎實(shí)的語言功底，在具備這樣的功底之后，才可以做到語言生動(dòng)、出口成章，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，運(yùn)用讀寫的鞏固來提升自身的語文素養(yǎng)，但是往往會(huì)忽視個(gè)人的基本功訓(xùn)練。實(shí)際上，寫更為重要，通過不斷地書寫更加能夠體會(huì)到語言的精妙之處，使大腦更為靈活。同時(shí)，通過寫才能認(rèn)識(shí)到自己的薄弱之處。因此，只有不斷地進(jìn)行書寫訓(xùn)練，教師才能夠?qū)懗龈泳哂嗅槍?duì)性的評(píng)語，才能寫出真正對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)作用的內(nèi)容。

（三）教師的評(píng)語要力求有針對(duì)性

在語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)停留在了“你真好”“你真棒”之上，別無其他內(nèi)容。但是并沒有讓學(xué)生明白自己到底好在哪里，因此這樣的評(píng)語可以說沒有意義，學(xué)生知其然，而不知其所以然。同時(shí)，在對(duì)于學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)中，教師也會(huì)經(jīng)常以一種評(píng)價(jià)的模板來評(píng)價(jià)學(xué)生，使得語言缺乏針對(duì)性。因此，這樣的評(píng)語起不到應(yīng)該具備的教育價(jià)值，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生種種問題，教師需要提升個(gè)人的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要發(fā)揮出評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性功能，更要使得學(xué)生通過教師的評(píng)語來提升個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，可以說教師的評(píng)語是一門藝術(shù)，需要不斷地學(xué)習(xí)來得以提升。在研究中發(fā)現(xiàn)，語文教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的評(píng)語存在一定的問題，在文章的末尾根據(jù)這些問題提出了針對(duì)性的意見。