摘?要：在目前的小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)作為學(xué)生必修的課程之一得到了師生的重視。從小學(xué)數(shù)學(xué)課程問題情境的創(chuàng)設(shè)來看，通過這種手段可以使學(xué)生融入相應(yīng)的問題情境中分析、思考，結(jié)合問題來探索新知識(shí)，對(duì)于開闊學(xué)生的思維有著重要的作用。所以，在課堂教學(xué)中，教師需要將有效問題情境的創(chuàng)設(shè)作為重要的教學(xué)手段，借助多樣化的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。因此，文章中結(jié)合有效問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，對(duì)創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;有效性

一、 引言

從數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來看，并沒有取得理想化的教學(xué)成果。由于此階段的學(xué)生尚處于知識(shí)積累期，很多的教師過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，反而忽視教學(xué)的有效性，這就難以幫助小學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然不能夠提升學(xué)習(xí)效率。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，借助這些趣味化的問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)的思考，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）層次性

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)來看，具有極強(qiáng)的知識(shí)性、層次性，所以對(duì)于有效問題情境的創(chuàng)設(shè)則需要教師考慮層次性這一特點(diǎn)，分析所設(shè)計(jì)的問題之間是否存在聯(lián)系性、是否銜接得當(dāng)，確保能夠通過層層遞進(jìn)的問題，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)性的作用，幫助學(xué)生逐步的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）趣味性

從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，其具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，尤其是對(duì)自身的控制能力比較差，所以對(duì)于有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，則需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，在問題中融入趣味元素，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）針對(duì)性

從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)來看，雖然教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)都比較基礎(chǔ)，但是依舊存在一些抽象知識(shí)，對(duì)于這部分的知識(shí)學(xué)生理解起來具有一定的困難，這就需要教師做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生通過情境思考問題，并通過所學(xué)習(xí)的新知識(shí)來獲取正確的答案，鍛煉學(xué)生的解題能力。因此，對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，則需要增強(qiáng)其針對(duì)性，這樣才能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的抵觸感。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)意義

（一）有助于提升教學(xué)效率

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程來看，創(chuàng)設(shè)問題情境有助于提升教學(xué)效率。由于此階段的學(xué)生思維尚處于具象思維階段，特別容易受到多種因素的影響，所以對(duì)于教材中一些具有抽象性的知識(shí)學(xué)習(xí)起來還存在一定的困難。所以，教師要改變教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，融入一些趣味性的元素，創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，以此來引起學(xué)生的思考、探究。在這樣的教學(xué)方式之下，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還可以活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

（二）有助于拉近師生關(guān)系

在小學(xué)階段，對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境可以使得學(xué)生參與到實(shí)際問題的解決中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不僅可以增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在師生共同探究問題的過程中拉近師生的距離。從課堂教學(xué)來看，融洽的師生關(guān)系則是教學(xué)任務(wù)順利實(shí)施的保證，更是提升教學(xué)效率的有效因素。若是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生難以與教師進(jìn)行有效的溝通，甚至對(duì)教師所提出的問題抱有懷疑的態(tài)度，在這種消極的情緒下必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以，在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，拉近師生距離，幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）數(shù)學(xué)問題有效化

在小學(xué)階段，運(yùn)用問題情境組織教學(xué)，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，才能夠設(shè)計(jì)出有效的問題。所以，在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，就需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇具有思考性的問題來創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)，對(duì)于選擇的問題，還需要重視問題的典型性，這樣才能夠發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，才能夠帶給學(xué)生思維上的啟迪。例如，在《克和千克》這節(jié)課的教學(xué)中，主要是幫助小學(xué)生掌握基本的重量單位。所以，為了幫助小學(xué)生理解“克”和“千克”這兩個(gè)單位概念，教師可以讓小學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)，思考一克有多重？一千克有多重？這就會(huì)引起學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)積極的列舉生活中常見物品的重量，這樣可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

（二）數(shù)學(xué)問題經(jīng)驗(yàn)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上，教師可以將小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，幫助學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的教學(xué)效果會(huì)更明顯。例如，在教學(xué)《圓》這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供鉛筆、圖釘、毛線，讓小學(xué)生發(fā)揮想象力，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，使用這些工具畫一個(gè)圓。在畫圓的過程中，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圖釘就是圓心，毛線就是半徑，這就可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

（三）數(shù)學(xué)問題生活化

知識(shí)源自生活，數(shù)學(xué)這門學(xué)科也不例外，可以說在我們的生活中處處充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課上，對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，則需要教師聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化，幫助小學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課上，對(duì)于問題情境的涉及，教師需要了解學(xué)生平時(shí)所熟悉的事物，依據(jù)小學(xué)生的生活實(shí)際來選擇合適的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)小學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中有效地掌握知識(shí)，以此來提升小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的水平。例如，在《位置》這一課的教學(xué)中，主要是幫助學(xué)生掌握方位知識(shí)，能夠通過表示來確定位置。所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的生活，為小學(xué)生提供熟悉的生活場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的方向問題，引導(dǎo)小學(xué)生在自己所熟悉的事物中探索問題的答案，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如在課堂上，對(duì)于某位同學(xué)位置的確定，教師可以向?qū)W生提問：“某某同學(xué)在我們班級(jí)的第幾行、第幾列？”學(xué)生就可以快速地確定這個(gè)學(xué)生的位置。在這樣的問題情境中，學(xué)生就會(huì)熟練地掌握數(shù)字表示物體位置的方法，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（四）數(shù)學(xué)問題游戲化

對(duì)于小孩子來說，愛玩本就是他們的天性，再加上小學(xué)生的年齡不大，難以長時(shí)間的保持精神高度集中。所以，在教學(xué)中教師不應(yīng)扼殺小學(xué)生的天性，而是要順勢(shì)引導(dǎo)，利用小學(xué)生貪玩的特點(diǎn)組織游戲教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師可以將小學(xué)生貪玩的性格作為契機(jī)，引入游戲教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入趣味化的游戲中，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生在游戲活動(dòng)中探索問題的答案，從而獲得更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。例如，在《表內(nèi)乘法》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣，然后設(shè)計(jì)“擊鼓傳花”的游戲活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生背誦一句乘法口訣，就將小紅花傳下去，當(dāng)學(xué)生接不下去，就要接受表演的懲罰。

（五）數(shù)學(xué)情境故事化

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，對(duì)于有效問題情境的創(chuàng)設(shè)則需要保證其規(guī)范性，這樣可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)情境中，在趣味化的情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題。所以，在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上可以采用故事情節(jié)，通過神秘、趣味的故事情節(jié)來吸引小學(xué)生的注意力，刺激小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外，從課堂教學(xué)的角度來看，融洽的師生關(guān)系則是課堂教學(xué)順利實(shí)施的保證。所以在故事情境的創(chuàng)設(shè)中教師可以流露出真情實(shí)感，通過這些具有故事性的情境引入問題，這樣既可以增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，還可以幫助學(xué)生在問題思考的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，這就可以為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（六）數(shù)學(xué)情境實(shí)驗(yàn)化

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，提問則是一種常用的教學(xué)手段，其常伴隨問題情境出現(xiàn)。而對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)則有很多的方式，但卻不能保證每一種教學(xué)手段都可以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。所以對(duì)于數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師則需要關(guān)注到學(xué)生愛玩的天性，通過實(shí)驗(yàn)演示操作的方式對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以使得學(xué)生直觀的觀察教學(xué)內(nèi)容，思考數(shù)學(xué)知識(shí)和問題，確保學(xué)生能夠有效地掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀的感受圖形的平移與旋轉(zhuǎn)的狀態(tài)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備好材料，在課堂上提出問題后，并為學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察圖形在平移、旋轉(zhuǎn)前后的變化，這樣學(xué)生可以更直觀、清晰的理解圖形的平移與旋轉(zhuǎn)這兩個(gè)概念，幫助學(xué)生全面的掌握這些教學(xué)內(nèi)容。

五、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以打造高效的數(shù)學(xué)課堂，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境之時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，激活小學(xué)生的興趣，促使小學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的研究中，以此來增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。另外，在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師還需要關(guān)注到學(xué)生存在的差異，設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)問題，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

閆婧，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省崇信縣錦屏鎮(zhèn)關(guān)村小學(xué)。