摘要：基于單元主題內(nèi)容，在小學五、六年級實施作業(yè)研究，改變“一刀切”的作業(yè)模式。圍繞單元話題設(shè)計多種類型作業(yè)，學生依據(jù)自己的語言能力，自主選擇完成。研究力求通過學生完成單元主題作業(yè)，提升學生的英語語言運用能力。

關(guān)鍵詞：單元主題;高年級學生;英語作業(yè);語言能力

小學高年級英語作業(yè)要減少反復機械性的抄寫作業(yè)，可以留一些個性化的作業(yè)。學生在學習英語時以單元為循環(huán)，在學習、復習、整體復習的方式中完成單元主題作業(yè)，提高知識的復現(xiàn)率，有助于學生鞏固、擴展所學知識，理清知識脈絡(luò)，提升高年級小學生英語語言的運用能力，本文將進行相應的探索。

一、英語單元主題作業(yè)的內(nèi)涵

（一）核心概念的界定

英語單元主題作業(yè)是以英語單元話題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務為形式，學生通過完成圍繞單元主題的作業(yè)，形成對單元主題的整體認識，從而體會語言的文化內(nèi)涵。

高年級小學生指五年級和六年級的小學生。

語言能力是根據(jù)語言使用的需要，運用語言知識和語言技能來進行真實交際的能力，也就是用英語做事情的能力。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

本研究聚焦整體設(shè)計小學英語高年級教材中的單元主題作業(yè)，提高學生綜合語言運用能力，主要包括以下幾個方面：

1.有關(guān)小學英語作業(yè)的研究

美國小學語言類的作業(yè)包括了聽、說、讀、寫，教師關(guān)注學生邏輯思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)。在國內(nèi)，很多學校已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師權(quán)威性的“一刀切作業(yè)”到現(xiàn)在的分層次布置作業(yè)，達到真正的面向全體學生的教育理念。

2.有關(guān)英語語言運用能力的研究

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這五個方面相輔相成，共同促進學生語言運用能力的形成和發(fā)展。[1]

基于《課標》，可以從三方面提高學生的語言運用能力。第一利用句型結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生的語言運用能力;第二創(chuàng)設(shè)情境，拓展句型，培養(yǎng)學生的語言運用能力;第三設(shè)計依據(jù)句型自編小對話的課外作業(yè)。

綜上所述，可以看到在美國加州作業(yè)設(shè)計更關(guān)注趣味和創(chuàng)意;在國內(nèi)已經(jīng)有教師關(guān)注作業(yè)的有效性。但是，通過設(shè)計單元主題作業(yè)，培養(yǎng)高年級小學語言運用能力的研究比較少。

二、小學高年級實施英語單元主題作業(yè)的必要性

（一）關(guān)注英語學科核心素養(yǎng)，聚焦語言能力

英語學科核心素養(yǎng)指出語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。“用語言做事情”的教學途徑和活動形式，強調(diào)學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。在這些活動中，教師采用任務的途徑促進學生語言運用能力的形成。

（二）教材內(nèi)容的特定性要求關(guān)注單元整體

《英語課程標準》對教材框架提出了從語言的形式主義向語言的功能主義轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變首先體現(xiàn)在教材框架主線結(jié)構(gòu)上。通過教育部審定的中小學教材，多數(shù)以話題為教材的主線，旨在適合語言運用的需求。

（三）通過單元作業(yè)減輕學生過重的課業(yè)負擔

北京市開展了減負的工作，學校要求教師加強作業(yè)設(shè)計研究。完成了單元主題作業(yè)，提高了知識的復現(xiàn)率，有助于學生鞏固、擴展所學知識，理清知識脈絡(luò)，從而減輕了學生過重的課業(yè)負擔。

三、小學高年級實施英語單元主題作業(yè)的具體措施

結(jié)合北京版小學英語教材內(nèi)容，整體設(shè)計單元主題作業(yè)的措施有以下幾類：

（一）設(shè)計單元主題小報，用英語處理和傳遞信息

依據(jù)北京版小學英語教材特點，每學習完一節(jié)課，引導學生借助圖示或圖表梳理本課的重點知識。在收集和整理資料的過程中，可將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。也使他們在總結(jié)中體會、觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)沒有注意和意識到的知識點間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生自主歸納總結(jié)的能力。例如：北京版小學英語五年級下冊Unit 3 How do seeds travel？的話題是談論植物?！爸参铩痹掝}是教材中第二次出現(xiàn)，在第二單元，涉及植物的各部分名稱： the roots， the leaves， the seeds， the stem， the flowers，以及植物各部分的作用。在第三單元講授了生活中如何利用樹，人們的食物屬于植物的各部分分類，以及種子的三種傳播方式。教師布置作業(yè)如下：學生進行歸納總結(jié)，并以“plant”為題，寫一篇不少于五句話的作文，體裁不限，完成時間五天。學生借助概念圖梳理話題內(nèi)容，以“plant”為話題，將第二單元及第三單元的知識點串聯(lián)在一起，培養(yǎng)用英語小報的形式整理和歸納的單元主題內(nèi)容的能力。

（二）設(shè)計調(diào)查采訪類主題作業(yè)，使學生理解語言的真實意義

調(diào)查中培養(yǎng)學生能與其他同學積極配合和合作的情感態(tài)度，互相幫助，共同完成學習任務;有助于學生形成積極運用所學英語進行表達和交流的基本學習策略;培養(yǎng)學生交際中遇到困難時，有效地尋求幫助的交際策略;并能使用簡單的工具書查找信息的資源策略。

例如，北京版小學英語六年級上冊Unit 1 What did you do this summer？教學重難點有：理解表達過去活動的表達方式;話題為日常生活。將采訪提綱提供給學生，根據(jù)調(diào)查采訪情況自由刪減并記錄（如表1所示），貼近學生實際的話題，開學之際，教師給學生充分的時間，讓學生用過去時談論暑假活動，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗，使學生能夠理解和掌握目標語言的真實意義和用法。

（三）設(shè)計習作類單元主題作業(yè)，提升學生語言運用能力

單元主題作業(yè)活動是學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，高年級習作類作業(yè)有助于學生學會用英語做事情，用英語表達簡單的個人感受，從而提升實際語言運用能力。高年級學生可以根據(jù)單元主題內(nèi)容，結(jié)合圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句，在班級英語角中展示并與同伴交流。

（四）設(shè)計視頻類單元主題作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

學生在完成視頻類單元主題作業(yè)中，首先要選定話題情境，寫出對話文稿，同伴演練后拍攝。與學生訪談中了解到，學生會考慮場地、出場順序、道具制作及使用、視頻處理幾個方面，對話中提高學生就單元主題簡單交流的語言技能。組織學生觀看作業(yè)視頻，學生能聽識別主題，獲取主要信息，培養(yǎng)學生的語言技能，學生相互評價時能運用有關(guān)單元主題的語言，豐富語言知識。視頻類單元主題作業(yè)促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等綜合發(fā)展。

四、運用英語單元主題作業(yè)，提升高年級小學英語語言運用能力的效果

單元主題作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣和主動求知意識;提升了學生綜合運用語言的能力和綜合素質(zhì);培養(yǎng)了學生良好的英語學習習慣和學習方法;單元主題作業(yè)的布置，注重加強對學生聽說能力的綜合訓練，在完成作業(yè)的同時教會學生正確的學習方法。

（一）通過單元主題作業(yè)，提高學生學習英語的興趣

六年級一位家長反饋“孩子在家主動學習英語的時間越來越多了，視頻激起孩子參與熱情，提高英語學習興趣，小視頻的創(chuàng)意環(huán)節(jié)全部來自孩子們，家長只是幫忙完成了現(xiàn)場拍攝，班級展示后，孩子們對英語學習更有動力了”。與教師訪談了解到，積極完成單元主題作業(yè)的高年級學生，在課堂中也逐漸敢于用英語進行表達。單元主題作業(yè)，貼近學生實際生活，學生樂于參與各種英語活動，提高學生學習英語的愿望和興趣。

（二）通過單元主題作業(yè)，豐富學生英語語言知識

學生在完成單元主題作業(yè)過程中，能夠運用基本正確的語音語調(diào)，對話自然、流暢。在主題情境中，運用詞匯描述事物、行為或特征，正確選擇描述時間、地點及方位等相應的基本結(jié)構(gòu)。學生展示交流主題作業(yè)時，能夠圍繞主題內(nèi)容恰當理解運用相關(guān)的語言表達形式。實驗班級從五年級到六年級學年結(jié)束時，與同年級普通班級平均分對比有較明顯的優(yōu)勢（如表2所示），實驗班學生的英語語言知識掌握程度高于普通班級。通過計算看出：在99%的可信度下，實驗班期中綜合、閱讀專項和期末綜合的平均分均高于普通班相應的平均分。

（三）通過單元主題作業(yè)，提高學生英語語言技能

通過完成單元主題作業(yè)，提高學生聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。學生在完成調(diào)查采訪類作業(yè)過程中，能夠聽懂單元主題句型并做出相應的回答，并且能夠在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)達意;學生完成習作類作業(yè)或單元主題小報，學生能夠根據(jù)單元主題，寫出簡單的故事，提高寫作技能;學生完成視頻類作業(yè)，參與英語表演、主題短劇等活動，從聽、說、讀、寫各個方面提高英語語言技能。

（四）通過單元主題作業(yè)，助力學生形成英語學習策略

學生通過完成單元主題作業(yè)，有效的學習和使用英語，積極與同伴合作，共同完成作業(yè)任務。學生遇到問題會主動向教師或同伴請教，積極運用所學單元主題相關(guān)英語進行表達和交流。學生對視頻類單元主題作業(yè)計劃、實施、反思、同伴評價和多次調(diào)整的行動中，逐步形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的英語學習策略。

教師改進英語單元主題作業(yè)設(shè)計，學生通過完成單元主題作業(yè)，得到了對英語的親身體驗，形成了對單元主題的整體認識，從而體會了語言的文化內(nèi)涵，提高了小學生英語作業(yè)的有效性，提升了高年級小學生英語語言運用能力。通過設(shè)計英語單元主題作業(yè)，增加了學生的語言實踐和語言運用的機會，促進了每一個學生語言運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

1.余禎：《學生喜歡的作業(yè)》， [M].廣西師范大學出版社，2016

2.楊杰：《小學高年級英語作業(yè)的多維化設(shè)計研究》，[D].湖南：湖南師范大學，2012

3.嚴靜：《小學英語單元主題作業(yè)設(shè)計》，[J].新課程，2015（08）

4.吳玉榮：《在小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的語言運用能力》，[J]. 新課程，2015 （12）

5.謝瑋瑋：《激活作業(yè)的fun 與function—小學英語單元主題作業(yè)設(shè)計與應用研究》，[J]. 中國教師，2012（11）

6.馬琳：《單元主題視角下的初中英語綜合實踐類分層作業(yè)設(shè)計》，[J].上海課程教學研究，2018

注：本論文是北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“通過英語單元主題作業(yè)，提升高年級小學生語言運用能力的研究”（立項編號：CDDB18250）的結(jié)題成果，論文作者為課題負責人丁萍