黃向軍

【摘要】閱讀與寫作是語文學(xué)科中的主體內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果。在文本閱讀和寫作教學(xué)這兩個點上，我通過讀、析、悟、寫把兩者有效的整合起來。做了有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀;寫作教學(xué);有效結(jié)合

引 言

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。語文專家崔巒老師也說：閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀、寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫。加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。閱讀是由外到內(nèi)的吸收。寫作則是由內(nèi)到外的表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高?？梢婇喿x和寫作是一個互補的過程。有著密不可分的關(guān)系。但是，初中生畢竟學(xué)業(yè)繁重。閱讀時間有限。而寫作更是一種要花費大量時間和精力的腦力活動。如何在現(xiàn)有的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，如何有效地提高他們的閱讀水平和寫作能力呢？教學(xué)中，我有意識地運用系統(tǒng)論的整體原理，即通過讀、析、悟、寫，充分地利用教材資源，將平時的文本教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實行文本練筆的有益嘗試，收到了較好的效果。促進(jìn)了學(xué)生的閱讀水平和寫作能力的提高，較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用。下面，我就來談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、讀：把語文文本這一精典的閱讀材料真正地讀懂、讀透，在積累大量的寫作素材的同時比較全面地提高語文素養(yǎng)

杜甫曾指出：讀書破萬卷，下筆如有神。從中我們可以看出寫作對讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說閱讀積累對學(xué)習(xí)表達(dá)有著重要的意義。新課標(biāo)規(guī)定，在九年義務(wù)教育階段，一個學(xué)生要積累240余篇優(yōu)秀古詩文，要完成約400萬字的閱讀量。當(dāng)前，在我們的教育還沒有完全擺脫應(yīng)試的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力仍然繁重，沒有過多的時間進(jìn)行課外閱讀的前提下，這仍是一個非常艱巨的任務(wù)。因此，充分地利用教材資源、把語文課本讀懂、讀透顯得尤為重要。

二、析：把語文文本上的每一篇課文都看作是一篇范文，分析它的譴詞用句、構(gòu)思立意和謀篇布局，從文本學(xué)習(xí)中找到寫作的方法。

科學(xué)的理論認(rèn)為，學(xué)生作文思維發(fā)展由淺入深的一般規(guī)律表現(xiàn)為：積累、模仿、借鑒、創(chuàng)造，從中可以看出，創(chuàng)造都始于模仿。但這種模仿并不是生搬硬套，而是一種智能型的模仿，是始于學(xué)步。終于創(chuàng)新。葉圣陶先生說：語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律就是模仿---創(chuàng)造。在筆者的讀、析、悟、寫閱讀教學(xué)中。在教學(xué)流程上有這樣幾個基本穩(wěn)定的步驟：

1.初讀課文、先模仿。

語文教材所選的文章在立意、選材、體裁安排、布局謀篇等方面無不匠心獨運，是學(xué)生寫作的典范。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，把課內(nèi)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行整合優(yōu)化，讓他們運用到寫作實踐中去。

2.重讀課文，再借。

模仿，切忌亦步亦趨，跳不出范文、片斷的框框。為此我們在教學(xué)中不光進(jìn)行簡單的仿辭、仿形訓(xùn)練，更重要的更多的要學(xué)生仿其神仿其意，從仿某章節(jié)的措辭或語言風(fēng)格，過渡到模仿全篇的構(gòu)思立意，從仿范文的選材方式、結(jié)構(gòu)形式，過渡到全文的表現(xiàn)手法。這就是借鑒。我們不要完全仿效他人，又學(xué)習(xí)他人的長處，雖以他人為師，又不受他人的局限。

3.再讀課文。要創(chuàng)新。

在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。要把別人的好東西經(jīng)過消化，變成自己的，并在作文中加以運用。在教學(xué)中，有位同學(xué)學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》。并看了朱自清的《綠》，非常欣賞文中運用比喻形象地描寫景，寓情于景的寫法。他就模仿這兩篇文章的寫法。寫了一篇青少年廣場夜景，寫出那蓮花噴水池。圓圓的水池好比一個墨綠色的盤子，托著圓圓的晶瑩的珍珠。大花座噴出大股高高的水柱，似一座冰峰，周圍比它略低的水柱像群峰環(huán)繞著它。小噴頭吐出縷縷銀線，彎彎地不斷落入池中，池里的水泛起層層漣漪，宛如金色的鱗片。幾個比喻，使噴水池的景象深深地印在讀者的腦海里，同時，作者還在對景的描寫中傾注了自己的深厚感情。這篇作文借鑒了朱自清那運用比喻繪景和寓情于景的寫法，但所寫的內(nèi)容是根本不同的。這里有作者自己描寫的景，有自己創(chuàng)造的意境抒發(fā)了自己的思想感情，寫作在閱讀借鑒中有了創(chuàng)新。當(dāng)我們在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行從譴詞用句到構(gòu)思立意再到謀篇布局的分析與理解之后，學(xué)生就很容易掌握寫作的方法與技巧。

三、悟：把從語文文本中積累到的大量寫作素材結(jié)合在閱讀教學(xué)中掌握的寫作方法與技巧進(jìn)行個性化的解讀

悟，其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的讀，已經(jīng)從語文課本中積累到了大量的寫作素材，再借助前面的析。又掌握了一般的寫作方法和技巧接下來，就是指導(dǎo)學(xué)生如何在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的加工重組的悟的思維活動。這悟的過程，受學(xué)生積累素材多少的影響，也與學(xué)生分析能力的高低強(qiáng)弱相關(guān)，當(dāng)然，也跟語文素養(yǎng)緊密相聯(lián)。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。體悟文本，可以獲取審美愉悅。但中學(xué)生的思想和心理都處于一個不穩(wěn)定的階段，他們的審美指向不確定。審美情趣比較膚淺，教師應(yīng)適當(dāng)引領(lǐng)，同時指導(dǎo)學(xué)生不忘審美的另一層次審丑，揭露生活中的假、丑、惡，或鞭撻，或警示，或嘲諷。引導(dǎo)學(xué)生向著進(jìn)步、健康、高尚的路上走，以真、善、美的教學(xué)審美為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去體悟、去描繪美的生活，美的世界。在選讀中萃取各種文章精華、豐富自己的精神世界。體悟文本美點，感悟生活美點，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)。

四、寫：把從語文文本中悟到的東西進(jìn)行個性化的立意、構(gòu)思，然后用個性化的語言表達(dá)出來

寫、是讀、析、悟、寫教學(xué)法中的最后一個環(huán)節(jié)。寫是一種釋放，是思想、情感、智慧的輸出。它的前提是吸收和積累，只有不斷地吸收和充足的積累，才可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。所以，它是閱讀的升華和創(chuàng)造。在這環(huán)節(jié)中，要求教師要學(xué)會適度地深化、延伸課本，以課文教學(xué)的新帶動寫作活動的新。

結(jié)語

讀是積累。析是提升，悟是沉淀，寫就是進(jìn)發(fā)了。這樣，通過讀、析、悟、寫四種手段，可以巧妙地將閱讀與寫作兩者結(jié)合。整合為一體，能有效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但課內(nèi)能留給學(xué)生的時間畢竟有限。而語文百分之七十的所得在課外（葉圣陶語）。因此，我們語文教師更重要的是借助課文練筆的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。從而將之拓展成為閱讀練筆，乃至生活練筆如此，我們的語文教學(xué)就能事半功倍了！

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程與教學(xué)論》區(qū)培民主編浙江教育出版社2018年9月第1版

[2]《閱讀 與寫作訓(xùn)練》張文海 中學(xué)語文教學(xué)參考教師版2019年5月.