思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李宇

摘要：英語寫作能力是初中生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)之一，思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中有助于增強(qiáng)學(xué)生對于文章寫作結(jié)構(gòu)的把握和設(shè)計，切實提高學(xué)生的寫作水平。本文基于此背景下分析探索思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出具體的英語寫作教學(xué)方案，旨在提高學(xué)生的英語寫作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維框架。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，初中英語，寫作教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣

引言

從本質(zhì)角度分析思維導(dǎo)圖通過設(shè)定圖像，應(yīng)用發(fā)散思維組織聯(lián)系知識點，采用可視化方法，推測出其中的關(guān)聯(lián)性。分析思維導(dǎo)圖的形態(tài)發(fā)現(xiàn)屬于信息化圖表思維導(dǎo)圖中涵蓋了英語課程的重難點知識，從總體結(jié)構(gòu)分析，制作思維導(dǎo)圖的目的是促使學(xué)生能夠自主的完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)加深對于所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，從而構(gòu)建完善的自主學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)知識整合性，著重凸顯英語重難點內(nèi)容，采用有內(nèi)置外的方法拓寬學(xué)生的思維，從而有效達(dá)到知識集中利用的目的。本文從以下幾方面分析探索思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)：

一、思維導(dǎo)圖在英語寫作前的有效應(yīng)用

初中教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，必須要收集并整合相關(guān)的英語資源，可以將寫作主題告訴給學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動收集并整合英語資源。例如：學(xué)習(xí)“My past life”話題，教師便可以將這一話題分為三個方面“同學(xué)們，你的生活與哪些地方有著密切的關(guān)系呢？這些地方有什么樣的人和物？你與這些人和物的關(guān)系是怎樣？”教師通過提問能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶過去時間段內(nèi)自己的生活情況，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖的方式寫出英語關(guān)鍵詞，然后教師詢問學(xué)生的想法，可以通過思維導(dǎo)圖的方法將學(xué)生的想法寫入到黑板上，使學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考和寫作。然后要求學(xué)生選擇其中一個想法進(jìn)行發(fā)揮，抒發(fā)自己的體驗，鼓勵學(xué)生從不同角度形成獨特的寫作思路和框架。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作過程之中

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在寫作過程當(dāng)中具備系統(tǒng)性的思維，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫作能夠更加流暢性。所以英語教師要及時的接觸思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維開拓性，使學(xué)生在協(xié)作過程當(dāng)中具備一定的聯(lián)想思維，從而逐步的完善學(xué)生的寫作熱情和寫作動力。英語教師也要在教育教學(xué)當(dāng)中重視句式結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，對語句進(jìn)行及時的轉(zhuǎn)換和思考加強(qiáng)學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的理解能力，使學(xué)生能夠在協(xié)作的過程當(dāng)中及時的構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“computer”教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“Advantage and Disadvantage of the Computer”作為教學(xué)例題，引導(dǎo)學(xué)生開展作文的寫作和探討。教師也要在作文教學(xué)開始之前引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作框架，并且制定總分總的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生借助自己在日常生活當(dāng)中的經(jīng)驗，積極的了解電腦對于自身發(fā)展的積極影響和消極影響，并且制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充和完善。由于部分學(xué)生認(rèn)為電腦的優(yōu)勢是能夠幫助人們快速的獲取所要學(xué)習(xí)的信息，有助于提高人們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性，也有些學(xué)生認(rèn)為電腦的弊端是在于游戲以及不良信息的傳播，容易在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中受到虛假信息詐騙。所以英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生將電腦的優(yōu)點和缺點進(jìn)行積極的列舉，并且開展小組合作的形式，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的拓展和擴(kuò)充，從而提高學(xué)生的啊寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生在寫作當(dāng)中的思維活躍性。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作之后

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，并且在課堂當(dāng)中展示自己所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖。教師通過鼓勵和引導(dǎo)的方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生在課堂參與當(dāng)中積極的表現(xiàn)自我，強(qiáng)化自身的思維活躍性和靈活性。教師也要使每一個學(xué)生展示完自己的思維導(dǎo)圖之后，并且向其他學(xué)生進(jìn)行提問，使其他學(xué)生能夠及時的補(bǔ)充學(xué)學(xué)生的思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)能力。教師也要積極到鼓勵學(xué)生使學(xué)生能夠樹立思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的自信心，英語教師也要在小組內(nèi)引導(dǎo)小組成員互相探討思維導(dǎo)圖，并且通過討論和交流，提升學(xué)生的英語創(chuàng)造能力和英語想象能力。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“Animals in Danger”這些課時教師就可以通過利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過“Enddangered animals you know well”為寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，并且將思維導(dǎo)圖進(jìn)行框架的填充，完成作文的草稿并且通過探討和思考優(yōu)化作文形式，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力。英語教師也要借助小組進(jìn)行教學(xué)的點評和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生在小組當(dāng)中的解脫能力，教師也要鼓勵學(xué)生上臺講述自己的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作效率。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠得出英語寫作能力，培養(yǎng)是當(dāng)前初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，在實踐教學(xué)過程中，教師可以有效借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的英語寫作水平，所以教師必須要深入了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，有效掌握思維導(dǎo)圖特征分析英語寫作之前的準(zhǔn)備工作以及寫作應(yīng)用、寫作之后的注意事項。從三個角度入手有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而全方位地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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