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      “大美榕湖”特色課程初探

      2020-02-19 07:30:47李麗
      關(guān)鍵詞:特色課程

      李麗

      [摘要]莊子說:“天地有大美而不言。”榕湖小學(xué)充分利用榕樹精神、榕湖景區(qū)、榕湖小學(xué)的歷史文化等豐富的資源,進(jìn)行“大美榕湖”特色課程的建設(shè),夯實(shí)國家基礎(chǔ)課程、尋求地方課程拓展、鼓勵探究實(shí)踐課程,讓每一位學(xué)生在課程中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造,把學(xué)生的成長、教師的提升、學(xué)校的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來謀求三者的共贏。

      [關(guān)鍵詞]大美榕湖;特色課程;榕樹精神;榕湖資源

      [中圖分類號]G622.3

      [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

      [文章編號]1007-9068(2020)03-0084-03

      朱永新在《新教育之夢》一書中曾說過:“理想的學(xué)校,應(yīng)該是一所有特色的學(xué)校;理想的學(xué)校,應(yīng)該有一個(gè)面向所有學(xué)生的校本課程體系?!闭n程是教育的載體,是學(xué)校高水平、高質(zhì)量、高境界發(fā)展的核心要素,學(xué)校設(shè)置什么樣的課程,學(xué)生就會接受什么樣的教育,學(xué)校課程體系建設(shè),精品化實(shí)施是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心競爭力。

      迎著新課改的春風(fēng),榕湖小學(xué)不斷追求環(huán)境的藝術(shù),管理的藝術(shù)、德育的藝術(shù)、教學(xué)的藝術(shù),全體師生共同努力,進(jìn)行了“大美榕湖”特色課程的建設(shè),夯實(shí)國家基礎(chǔ)課程、尋求地方課程拓展、鼓勵實(shí)踐探究課程,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),滿足不同學(xué)生對課程選擇的多樣性要求,呈現(xiàn)出學(xué)生成長、教師提升、學(xué)校發(fā)展的良好態(tài)勢和文化效應(yīng)場。

      一、何謂“大美榕湖”特色課程

      莊子說:“天地有大美而不言?!惫鹆质虚藕W(xué)前身為南宋景定年間開辦的私塾“宣成書院”,距今有755年的辦學(xué)歷史。1905年始立為公辦小學(xué),建校112周年。學(xué)校坐落在美麗的榕湖景區(qū)里,與榕湖緊緊毗鄰,學(xué)校的校名也因榕湖而得名,可謂校在景中、景在校中。學(xué)校堅(jiān)持“藝術(shù)教育”的辦學(xué)特色,秉承讓“每個(gè)孩子走進(jìn)藝術(shù)殿堂”的辦學(xué)理念,將榕樹的生命如焗、眾志成城、博愛精修等精神根植于校園文化之中,讓學(xué)生“像榕樹一樣成長”。學(xué)校圍繞著“以美厚德育鑄中國魂、以美益智育文化人、以美怡情育藝術(shù)人、以美健體育健康人、以美創(chuàng)新育現(xiàn)代人”的培養(yǎng)目標(biāo)和藝術(shù)辦學(xué)特色,充分利用榕樹的精神、品格,榕湖的人文、歷史、生態(tài)、美學(xué)資源,榕湖小學(xué)的書院文化、校園文化,力圖打造一個(gè)沒有圍墻的大教育環(huán)境,在尊重學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上,聯(lián)合社區(qū)、單位、家長各方面力量,實(shí)施關(guān)于榕樹、榕湖、榕湖小學(xué)的系列特色課程,致力于讓每一位學(xué)生在課程中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造,發(fā)展個(gè)性,體驗(yàn)快樂,健康成長,具備社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

      二、提煉“藝術(shù)課堂”和一.三系列教法夯實(shí)國家課程

      對于國家基礎(chǔ)型課程,“大美榕湖”特色課程圍繞著“藝術(shù)課堂”的打造這條主線體現(xiàn)的是榕湖教學(xué)的藝術(shù),其基本理念是生本、創(chuàng)新、美好,主要流程包括藝術(shù)導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)、交流互動、點(diǎn)撥升華、實(shí)踐運(yùn)用五個(gè)環(huán)節(jié)。藝術(shù)課堂要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)要藝術(shù),教師語言表達(dá)要藝術(shù),課堂調(diào)控要藝術(shù),教學(xué)手段要藝術(shù),板書設(shè)計(jì)和作業(yè)布置也要藝術(shù),要求學(xué)生經(jīng)歷個(gè)人想、小組議、合作學(xué)、共分享的過程。在榕湖“藝術(shù)課堂”的構(gòu)建、傳承與創(chuàng)新中,學(xué)校逐漸形成一·三學(xué)科系列教法,如語文的閱讀教學(xué),教師們探索出了“一唱三嘆”激情導(dǎo)讀法的六種朗讀指導(dǎo)具體策略:排比設(shè)境,一唱三嘆,讀懂課題;品詞賞句,一唱三嘆,升華主題;拓展想象,一唱三嘆,激活文本;創(chuàng)設(shè)情境,一唱三嘆,入情入境;適時(shí)拓展,一唱三嘆,感悟內(nèi)涵;學(xué)生主導(dǎo),一唱三嘆,師生動情。數(shù)學(xué)老師在指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)總結(jié)了“一題三探”的要點(diǎn):一探,了解信息,包括顯性的和隱性的種類信息;二探,明確問題,理解問題含義,明確題目所求;三探,解決方法,在一探、二探的基礎(chǔ)上探求解決問題的思路、方法。英語老語總結(jié)的“一課三部曲”分別是:第一部,激趣導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng);第二部,自主學(xué)習(xí)、同伴互助、適時(shí)點(diǎn)撥;第三部,小組合作、盡情展示、拓展延伸。此外,美術(shù)有一物三畫法,音樂有一曲三演繹……“大美榕湖”課程始終追求的是教學(xué)有法,教無定法,主張讓教師在認(rèn)真實(shí)施國家課程并風(fēng)格各異,百花齊放。

      三、巧用“小榕樹藝術(shù)團(tuán)”和校本教材尋求地方課程拓展

      在地方拓展型課程這一塊,“大美榕湖”特色課程的理念是自主發(fā)展,多才多藝。課程力圖體現(xiàn)的是同學(xué)科、跨學(xué)科的互相滲透,最大限度貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性愛好,為學(xué)生全面發(fā)展提供更廣闊的空間,也進(jìn)一步突顯了學(xué)校藝術(shù)教育的辦學(xué)特色。例如學(xué)校的“桂林彩墨”課程就很有特色,課程開發(fā)了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的彩墨校本教材,學(xué)生通過彩墨課堂,彩墨社團(tuán),彩墨工作坊的訓(xùn)練,能現(xiàn)場手繪出非常精美的桂林山水彩墨畫扇、燈籠、油傘、漢服裙。彩墨工作坊參加2018年廣西中小學(xué)藝術(shù)展演獲得一等獎,參加全國中小學(xué)藝術(shù)展演獲二等獎。在“閱讀經(jīng)典”的拓展型課程中,學(xué)校也開發(fā)了校本教材《晨誦暮讀》來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞積累,學(xué)生們還可以通過“小榕樹藝術(shù)團(tuán)”的閱讀嘉年華活動將自己的經(jīng)典閱讀成果展現(xiàn)出來。師生們裝扮成書籍中的人物在校園巡游,以游戲、講座為驅(qū)動和紐帶,各年級的活動豐富多彩:一年級閱讀的主題是童話故事屋分享;二年級閱讀的主題是講述繪本故事;三年級閱讀的主題是國學(xué)小學(xué)士詩詞大賽;四年級的主題是閱讀書簽制作;五年級的主題是紅色講習(xí)所;六年級的主題是好書漂流,還有世界名著小劇場等。這些融語言、閱讀、表演、創(chuàng)新為一體的社團(tuán)活動有效激發(fā)了孩子們的讀書熱情,充分展示了學(xué)生的才華,營造了濃厚的書香氛圍。此外,學(xué)校的科技社團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生制作的科學(xué)DV作品獲得全國青少年科學(xué)影像節(jié)一等獎、安博創(chuàng)意獎、十佳作品獎。機(jī)器人訓(xùn)練營培養(yǎng)的學(xué)子走出了國門,分別獲得了亞洲錦標(biāo)賽的金牌和銀牌,成績斐然。

      四、挖掘“榕樹精神”和榕湖資源,鼓勵開展實(shí)踐探究課程

      在綜合實(shí)踐研究型課程這一塊,“大美榕湖”特色課程的理念是共生共長,各美其美。學(xué)校設(shè)置了植物、動物、人物、景物、事物等大主題指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐探究,體現(xiàn)了課程設(shè)置的系列化、生活化,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與自然的和諧共生,與生活的有機(jī)融合;同時(shí)學(xué)校鼓勵教師、學(xué)生共同參與課程的設(shè)計(jì),通過小專題讓教師有自由開發(fā)課程的機(jī)會,讓學(xué)生有選擇課程的權(quán)利,學(xué)習(xí)場景相互融通,學(xué)習(xí)組織更加靈活多元,學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富深刻。

      在榕湖大主題實(shí)踐探究的課程中,做得最有特色的是學(xué)校的“榕樹”綜合實(shí)踐課。榕湖邊上,古南門旁的那棵千年古榕樹盤根錯節(jié)、枝繁葉茂,相傳為唐代名將李靖修桂林“唐城”的南大門時(shí)所種,北宋詩人黃庭堅(jiān)路經(jīng)桂林時(shí)在此榕樹下系舟……從唐代到今天,這棵榕樹已走過千年,如今它依然枝葉婆娑,就像一把翠傘,為來來往往的人們遮陽蔽日。榕樹是榕湖小學(xué)的象征,文化的符號和圖騰,就像校歌里唱的“我們像榕樹根深葉茂,我們像榕樹茁壯成長”,生生不息的榕樹精神就是百年榕湖小學(xué)薪火相傳,弦歌不斷的靈魂。于是,學(xué)校充分挖掘榕樹的內(nèi)涵和價(jià)值開展了榕樹實(shí)踐課。

      一年級的孩子在語文老師的帶領(lǐng)下聽榕樹的故事,看榕樹的外形特征,摸榕樹的氣根,說描寫榕樹的詞語,寫關(guān)于榕樹的句子,“童眼看榕樹”,榕樹是那么美麗多姿,惹人喜愛。二年級的孩子觀察了各種的榕樹,發(fā)揮想象力,運(yùn)用生活智慧,圖文結(jié)合繪制了有趣的榕樹故事繪本,拾撿榕樹落葉制作榕樹書簽,寫下了自己的制作書簽的過程和感受,“巧手繪榕樹”,榕樹是那么生機(jī)勃勃,多姿多彩。三年級孩子走出課堂了解大榕樹,用“榕樹小講堂”演講的形式給大家介紹了各種大榕樹的特征與用途,表達(dá)了榕湖學(xué)子對榕樹的熱愛和要為母校爭光的心愿,“演講贊榕樹”榕樹是那么枝繁葉茂,胸懷寬廣。四年級的孩子收集了各種榕樹的資料,了解了名家筆下的榕樹及其精神,寫下了一篇篇個(gè)性化的閱讀筆記,通過連續(xù)觀察日記,歌頌榕樹的品格,“積累品榕樹”榕樹是那么百折不撓、堅(jiān)韌挺拔。五年級教師要求學(xué)生以四人小組為單位開展口語交際,制作手抄報(bào),并采用“我說你聽”團(tuán)隊(duì)競賽的方式進(jìn)行匯報(bào)交流自己的成果,“合作說榕樹”榕樹那么包容坦蕩,無私奉獻(xiàn)。六年級的學(xué)生通過小組討論,思維導(dǎo)圖,調(diào)查報(bào)告的形式傳承、感受、浸潤榕樹的品質(zhì),同學(xué)們文思泉涌、有感而發(fā),通過美文抒發(fā)了自己對榕樹的熱愛、對母校的不舍、對未來人生的追求……“觀察寫榕樹”榕樹是那么蓬勃向上,開拓進(jìn)取。

      學(xué)校的數(shù)學(xué)教師則指導(dǎo)學(xué)生用七巧板拼擺榕樹,測量榕樹主樹干的周長和樹冠占地面積;英語教師指導(dǎo)學(xué)生用英文介紹榕樹,以榕樹為話題開展口語交流;美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生搜集榕樹葉子進(jìn)行拓印樹葉畫,進(jìn)行榕樹寫生和兒童畫創(chuàng)作;音樂教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編榕樹的童謠,學(xué)習(xí)舞蹈“榕樹青青“;科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生用顯微鏡觀察榕樹的葉片細(xì)胞,氣根生長,了解榕樹四季常青的特點(diǎn),解開榕樹獨(dú)木成林的秘密……榕樹綜合實(shí)踐課不僅開闊了榕湖學(xué)子的眼界,還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,更重要的是把學(xué)校的校訓(xùn)“像榕樹一樣的成長”變成了學(xué)生可以看得見、摸得著、能理解的榕樹精神,可以傳承和創(chuàng)新的榕樹文化。

      除了榕樹的主題,教師還組織學(xué)生們對榕湖的景物——古南門、各色的橋等進(jìn)行了實(shí)踐探究,對榕湖的歷史人物——唐景崧、黃庭堅(jiān)等進(jìn)行了調(diào)查研究,這樣沒有邊界的課堂,教學(xué)不是灌輸,學(xué)習(xí)不是填鴨,兒童就是兒童。

      杜威強(qiáng)調(diào):“兒童是教育的出發(fā)點(diǎn),社會是教育的歸宿點(diǎn)。”因此,學(xué)校在榕湖大主題研究的基礎(chǔ)上,又將社區(qū)、單位、家庭資源進(jìn)行整合開發(fā),形成了小專題系列綜合實(shí)踐課,探究和體驗(yàn)的內(nèi)容如下表:

      在榕湖小專題實(shí)踐探究的課程中,最有特色的要數(shù)榕湖的“小湖長”活動了。學(xué)校積極響應(yīng)習(xí)近平總書記“踐行綠色發(fā)展新理念”的號召,根據(jù)李克強(qiáng)總理提出的“河長制”要求專門設(shè)計(jì)了《榕湖小湖長巡湖工作記錄表》,并通過競選對擔(dān)任“榕湖小湖長”的學(xué)生及他們的家長進(jìn)行精細(xì)的崗前培訓(xùn)。學(xué)校在榕湖設(shè)立了“植被監(jiān)測點(diǎn)”“水質(zhì)監(jiān)測點(diǎn)”“噪音檢測點(diǎn)”,小湖長們按照計(jì)劃表自由選擇時(shí)段在家長的陪同和榕湖景區(qū)保安的協(xié)助下進(jìn)行巡湖工作。除了對三個(gè)生態(tài)監(jiān)測點(diǎn)進(jìn)行查看、記錄和拍照保存資料之外,還與桂林兩江四湖旅游有限公司共同攜手加強(qiáng)榕湖景區(qū)環(huán)境管理,從孩子的視角提出合理化建議。此項(xiàng)與自然環(huán)境共生共長的活動得到社會各界的廣泛好評,學(xué)生通過活動培養(yǎng)了環(huán)保意識、責(zé)任意識,取得顯著成效。

      榕湖小專題綜合實(shí)踐課程還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,從自身成長需要出發(fā),采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,讓學(xué)習(xí)關(guān)系重新組合,學(xué)習(xí)空間重新構(gòu)建,學(xué)習(xí)技能重新定位;鼓勵教師根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)、班級的特點(diǎn)自主選擇,自由組合有價(jià)值的專題,創(chuàng)造性地開展實(shí)踐,讓每個(gè)學(xué)生都能享受到量身定制的教育服務(wù)。例如學(xué)校2014級(3)班圍繞榕湖開展的“奔跑吧!2018”這個(gè)班級綜合實(shí)踐課就很有意義。教師針對班級孩子以自我為中心,缺乏吃苦耐勞,不懂合作,不會在生活中學(xué)習(xí)的問題,組織同學(xué)們在古南門前表演情景歌舞——《母愛深深》,用歌、用舞、用朗讀、用手語表達(dá)了對母親的感恩,接著家長、學(xué)生們分別組成了四個(gè)團(tuán)隊(duì),用最短時(shí)間完成了隊(duì)名、口號、隊(duì)旗的設(shè)計(jì),然后展開闖關(guān)活動。以“尋找”為牽引,或是尋找殘缺的古詩文字,或是根據(jù)描述尋找雕像景點(diǎn)……讓大家在尋找中發(fā)現(xiàn)榕湖的美,在尋找中學(xué)習(xí)和了解榕湖的歷史文化。在尋找的過程中穿插了數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)游戲,合作完成“3的突破”,體育極限挑戰(zhàn)“趾壓板20個(gè)跳繩不間斷”,“親子繡球大戰(zhàn)”等有趣的意志力培養(yǎng)活動。這樣的“大美榕湖”綜合實(shí)踐課堂讓孩子、家長獲得了無法復(fù)制的情感體驗(yàn)和精神財(cái)富,深受大家的喜愛。

      總之,課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體,集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價(jià)值觀,是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù),直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。發(fā)展課程就是發(fā)展教育,在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會里,榕湖小學(xué)基于學(xué)生自身需要,基于教師才藝特長,基于學(xué)校實(shí)際進(jìn)行的“大美榕湖”特色課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更加注重思維的深度學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)面向真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí),講求藝術(shù)喚醒的快樂學(xué)習(xí),展開通融的跨學(xué)科學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的無邊界學(xué)習(xí),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),也有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長,進(jìn)一步推動了的學(xué)校的特色發(fā)展。未來,“大美榕湖”課程將繼續(xù)探索,努力用“教育藝術(shù)”來成就學(xué)?!八囆g(shù)教育”,讓百年名校再創(chuàng)輝煌!

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]朱永新.新教育之夢[M].北京:人民教育出版社,2002.

      [2]楊四耕.階梯式課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

      (責(zé)編 韋淑紅)

      [基金項(xiàng)目]廣西八桂教育家搖籃工程系列成果之一。

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