基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（2017MS0709）。

摘 要：金融經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)類高等院校經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)的核心課程之一。隨著高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一板書授課、教師“一言堂”的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育的實(shí)際。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時(shí)代一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)越來(lái)越多的應(yīng)用于教學(xué)中。本文針對(duì)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在的問(wèn)題，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，探討了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法、教學(xué)方法改革當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：金融經(jīng)濟(jì)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)類高等院校經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)的核心課程之一，其理論知識(shí)與方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程的必要分析工具。由于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程概念多、教材安排側(cè)重理論講解、計(jì)算龐雜等原因，造成教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生不了解課程的實(shí)際價(jià)值，學(xué)習(xí)缺乏積極性。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動(dòng)，提高金融經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，已成為金融經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師不斷探索與亟待解決的問(wèn)題。

一、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)往往只注意求同思維的培養(yǎng)，忽視求異品質(zhì)的多元化人才培養(yǎng)。老一套的教材，清一色的教學(xué)大綱，一成不變的教學(xué)計(jì)劃，采用以單一板書授課、教師“一言堂”為主的單調(diào)授課方式，而忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與自身潛力的發(fā)揮。事實(shí)上，社會(huì)的迅速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。對(duì)各行業(yè)來(lái)講，對(duì)人才經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的要求也各不相同。

（二）教學(xué)班級(jí)容量大、學(xué)生水平參差不齊

一方面，由于高校擴(kuò)招影響，加之?dāng)?shù)學(xué)教師緊缺，大班教學(xué)是多數(shù)高校所采用的一種主要授課形式。大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)較多，這就使得教師不能及時(shí)掌每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法。另一方面，高校招生規(guī)模逐年大幅度增加、個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的興趣等因素使得入校學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊。

（三）金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較少

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系龐雜，主要包括套利定價(jià)理論、公司融資理論、金融市場(chǎng)不完全性理論、現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論和衍生品定價(jià)理論等五部分，但卻只有34學(xué)時(shí)。如此少的授課學(xué)時(shí)，教師雖然可以按教學(xué)進(jìn)度按時(shí)完成授課計(jì)劃，但由于課時(shí)數(shù)較少，教師沒(méi)有更充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)或者小測(cè)試，這就使得教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也就無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概述與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)高中教師的教學(xué)實(shí)踐，它作為信息化浪潮下的一種前沿教學(xué)模式。其特點(diǎn)在于教師先根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作教學(xué)視頻，進(jìn)而上傳到互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生課前通過(guò)自學(xué)微課代替課堂講授，課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行討論、交流、合作、答疑。2010年之后，美國(guó)可汗學(xué)院把教學(xué)視頻公開(kāi)課與練習(xí)軟件等通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，免費(fèi)提供給使用者，從而擴(kuò)大了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的影響。2012年之后出現(xiàn)的在線課程—慕課、私播課、愛(ài)課程網(wǎng)等一系列優(yōu)質(zhì)資源共享課，進(jìn)一步建立了新穎的教學(xué)及時(shí)反饋與互動(dòng)環(huán)節(jié)，深刻影響到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，使翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念的創(chuàng)新，這一模式利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以及先進(jìn)的信息技術(shù)手段顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了教師課堂的組織方式，必將會(huì)對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.先學(xué)后教的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，基本以教師講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課、記筆記以及一味做題為主，這一模式下學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高。而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)在前、教師講授與輔導(dǎo)在后。課前，學(xué)生通過(guò)觀看教師事先制作的重點(diǎn)內(nèi)容視頻，完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí);課中學(xué)生通過(guò)與教師的交流研討、疑難解答等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí);課后學(xué)生通過(guò)練習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)注重教師傳授，教學(xué)過(guò)程是教師的“一言堂”，教師是教學(xué)的主角。而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角，教師是學(xué)生的幫手。翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)大的課堂的含義，教師不僅在課堂上可以為學(xué)生答疑解惑，還在課前、課后通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

（一）課前制作教學(xué)微課

課前，教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)大綱將金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分成利定價(jià)理論、公司融資理論、金融市場(chǎng)不完全性理論、現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論和衍生品定價(jià)理論這五部分，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再將每一部分細(xì)化為若干知識(shí)點(diǎn)，每一知識(shí)點(diǎn)制作成十多分鐘的短小精悍的教學(xué)微課。進(jìn)而將錄制好的教學(xué)微課上傳至網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)這一平臺(tái)能夠及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的反饋，了解學(xué)生的薄弱之處，從而進(jìn)行有針對(duì)性備課與課堂講授。

（二）課上以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及網(wǎng)上平臺(tái)所反饋分析得到的學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在課堂上通過(guò)教師基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)和學(xué)生實(shí)踐知識(shí)反問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的教學(xué)效果，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力的掌握與理解。

（三）課后依托網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)了解教學(xué)效果

教師可將章節(jié)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)上傳至網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷地進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況，從而對(duì)教學(xué)手段與方式進(jìn)行反思與改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：段翀（1981-），男，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，博士，講師。研究方向：金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融計(jì)量。