高中生物差異化教學(xué)中進(jìn)行有效評價(jià)的實(shí)踐研究

歐文敏

【摘要】? 有效評價(jià)是教學(xué)過程必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要一環(huán)，教師在教學(xué)的各個(gè)階段或環(huán)節(jié)都要開展評價(jià)，在實(shí)行高中生物差異化教學(xué)中實(shí)行有效評價(jià)，可以有效檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有導(dǎo)向作用，使教學(xué)更有針對性，切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 診斷性評價(jià) 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià)

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-103-010

新課程改革旨在推進(jìn)素質(zhì)教育全面展開，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性是千差萬別的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)勢在必行，而教育的真正魅力就在于因勢利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都找到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，從而得到最大限度的發(fā)展，2001年，我國的華國棟在《差異教學(xué)論》中闡述了差異教學(xué)的思想，明確差異教學(xué)是指立足于學(xué)生個(gè)性的差異，因材施教，充分提高教師的上課效率，幫助同學(xué)們提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，解決教師在授課過程中的高效教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)的問題。而教學(xué)中的有效評價(jià)，對反饋差異化教學(xué)效果的最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中不斷進(jìn)行評價(jià)分析學(xué)情，診斷學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的程度，才能使教學(xué)更有針對性和吸引力，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、診斷性評價(jià)——把握學(xué)情、以學(xué)定教

診斷性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的學(xué)生學(xué)情分析，可用于了解對學(xué)生的已掌握基礎(chǔ)知識、心理素質(zhì)、性格特征、思維情況和存在優(yōu)勢與不足等情況，是進(jìn)行差異化教學(xué)工作中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過診斷性評價(jià)了解每個(gè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識、思維成熟度、隨機(jī)應(yīng)變你能力，如有必要，甚至可以嘗試去了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、情感取向、價(jià)值觀念、認(rèn)知方法、生活經(jīng)驗(yàn)以及在學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的問題等，做到以學(xué)定教，針對不同類型學(xué)生使用不同教學(xué)方法，增加教學(xué)的針對性和有效性，增加課堂吸引力，精準(zhǔn)解決學(xué)生問題。診斷性評價(jià)方法上不局限于最簡單的測驗(yàn)，還可以用問卷、談話、資料分析、生物模型構(gòu)建能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作技巧等，如有必要，每一學(xué)科、每一單元甚至每一節(jié)課都要進(jìn)行診斷性評價(jià)，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)，做到精準(zhǔn)教學(xué)。

二、形成性評價(jià)——反饋調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中所進(jìn)行的評價(jià)，可以鞏固已學(xué)知識，及時(shí)檢測不同學(xué)生對章節(jié)知識掌握程度，從而反饋各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的問題，從而可以有針對性調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和進(jìn)度，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都有導(dǎo)向作用。

生物學(xué)科在學(xué)生心中屬于在高考必考學(xué)科中屬于容易學(xué)，可以不用花很多心思去學(xué)習(xí)的，但考高分非常困難，常常不受學(xué)生或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)重視，高三備課中甚至兩周安排一次測試。1991年美國學(xué)者邦吉特莊斯等人為探討教師開展形成性測驗(yàn)的次數(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)成就改善之間的關(guān)系對29項(xiàng)有關(guān)研究進(jìn)行分析，結(jié)果（參見表1-1）發(fā)現(xiàn)，形成性測驗(yàn)從無到有對學(xué)習(xí)效果影響很大，效果量達(dá)到0.34，學(xué)習(xí)成就可以提升13.5個(gè)百分位，而在15周內(nèi)測驗(yàn)越多，效果量越高，但增加幅度會(huì)逐漸減慢。我們可根據(jù)具體學(xué)科，具體要求，科學(xué)設(shè)計(jì)測驗(yàn)評價(jià)次數(shù)，有效提高教學(xué)效率，對于最優(yōu)秀學(xué)生是否可以增加測驗(yàn)次數(shù)，追求最高分，而對于中下層學(xué)生，安排適當(dāng)測驗(yàn)評價(jià)，兼顧其余學(xué)科，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到總分最大化，這對我們現(xiàn)在生物學(xué)科高考備考還是具有一定指導(dǎo)意義的。

三、終結(jié)性評價(jià)——多元形式，追求客觀

終結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評價(jià)，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)涵義、課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說明設(shè)計(jì)的一種標(biāo)準(zhǔn)程度，有具體的參考目標(biāo)，但通常用分?jǐn)?shù)代表達(dá)到目標(biāo)的程度，而用分?jǐn)?shù)作為評價(jià)結(jié)果，往往遭人詬病，不是完全客觀，分?jǐn)?shù)高不代表能力高。其實(shí)終結(jié)性評價(jià)可以采用多元化評價(jià)方式，班級實(shí)行差異化教學(xué)，學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力就存在高低，雖說分?jǐn)?shù)非常重要，不應(yīng)是唯一的評價(jià)內(nèi)容，還應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念、認(rèn)知方法，時(shí)間效率等納入評價(jià)內(nèi)容中，其對應(yīng)的評價(jià)方式也應(yīng)多樣性，除了測試，也可以通過生物概念圖繪制、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、生物模型構(gòu)建等的評價(jià)方式，最后對所有評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整合。

進(jìn)行差異化教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量，使各個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，務(wù)必要做好不同時(shí)間點(diǎn)或不同功能的評價(jià)，教學(xué)與評價(jià)相互影響，相互促進(jìn)，相輔相成。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]汪忠，劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社.2007.

[3]盧曉東.高中生物差異化教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建.2015（8）：38.

[4]趙德成.促進(jìn)教學(xué)的測驗(yàn)與評價(jià).華東師范大學(xué)出版社.2016.

[5]王彩萍.語文差異化教學(xué)實(shí)踐與啟示.學(xué)語文.2019（2）：51-53.