吳岳芬 楊勃 李文彬 潘理 蔣軍強(qiáng)

摘? 要：新工科背景下，地方高校轉(zhuǎn)型，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，探索“五位一體”的軟件信息類人才培養(yǎng)模式。通過“4模塊+1體系”課程體系構(gòu)建、“MOOC+CDIO”混合式教學(xué)模式探索、三層三級(jí)實(shí)踐教學(xué)層次改進(jìn)、“3實(shí)踐創(chuàng)新+1體系”實(shí)踐創(chuàng)新能力提升、多渠道多方式“雙能型”專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建等舉措，以及改革評(píng)價(jià)與考核機(jī)制、探索“三大激勵(lì)”政策制度，保障新工科背景下地方高校軟件信息類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新工科? 軟件信息類專業(yè)? 五位一體? 工程應(yīng)用能力? 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0;TP301? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）10（c）-0233-04

Abstract： Under the background of new engineering， local colleges and universities are transforming， guided by the OBE concept， with the cultivation of engineering application ability as the main goal， and explore the five-in-one software information talent training model. Through the construction of the "4 modules + 1 system" curriculum system， the exploration of the "MOOC+CDIO" mixed teaching model， the improvement of the three-tier and three-level practical teaching levels， the enhancement of the practical innovation ability of the "3 practice innovation + 1 system"， multiple channels and multiple methods" Measures such as the construction of a dual-energy professional tutor team， the establishment of an innovative training mechanism， as well as the reform of the evaluation and assessment mechanism， and the exploration of the "three incentives" policy system to ensure the quality of software and information talent training in local universities under the background of new engineering.

Key Words： New engineering; Software information major; Five-in-one; Engineering application ability; Talent training

2017年2月、4月和6月，教育部從“復(fù)旦共識(shí)”[1]、“天大行動(dòng)”到“北京指南”[2]，“新工科”已經(jīng)完成了從理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，新工科建設(shè)步入了實(shí)質(zhì)性具體建設(shè)執(zhí)行階段。因此，如何抓住“新工科”建設(shè)背景下教育發(fā)展的新契機(jī)，積極探索新型工程人才和高等教育的融合創(chuàng)新，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索領(lǐng)跑全國(guó)工程教育的地方高校模式具有重大意義。

我校是首批國(guó)家產(chǎn)教融合發(fā)展工程應(yīng)用型本科高校，其中信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2017年成功獲批國(guó)家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目1項(xiàng)。此前，信息學(xué)院以“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、“電子信息工程專業(yè)”國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、多元協(xié)同育人方面取得較好成績(jī)。但在新工科背景下，仍然需要與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“五位一體”多元多維的創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體系，力求解決以下兩方面的核心問題：

一是要有效解決地方本科院校軟件信息類專業(yè)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)不清的問題。

在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，社會(huì)迫切需要新興工程技術(shù)人才的背景下，普遍存在地方院校對(duì)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊，專業(yè)劃分較細(xì)，沒有根據(jù)市場(chǎng)需求、跨學(xué)科發(fā)展做適時(shí)調(diào)整，同時(shí)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不相匹配[3]。

二是有效解決教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新精神缺乏、工程實(shí)踐能力差等問題。

在軟件信息新技術(shù)及相關(guān)新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)的背景下，當(dāng)前不少地方高校軟件信息類專業(yè)人才培養(yǎng)改革進(jìn)程明顯滯后于產(chǎn)業(yè)需求。具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式方法落后、師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和教學(xué)能力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力和工程實(shí)踐能力差等問題。

1? 軟件信息類專業(yè)“五位一體”人才培養(yǎng)模式總體結(jié)構(gòu)

新工科要打破傳統(tǒng)工科分類培養(yǎng)人才的專業(yè)之間的壁壘，學(xué)科、學(xué)院之間加強(qiáng)協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，也突出共性發(fā)展，培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、技能訓(xùn)練和溝通技巧并駕齊驅(qū)。

通過人才培養(yǎng)體系重構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法改革[4]和校企合作和產(chǎn)教融合等途徑，重新構(gòu)建軟件信息類專業(yè)新工科人才“五位一體”培養(yǎng)體系如圖1所示。

2? 軟件信息類專業(yè)“五位一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與措施

以培養(yǎng)“新工科”卓越工程應(yīng)用人才為目標(biāo)，軟件信息專業(yè)教學(xué)放眼國(guó)內(nèi)外高等工程教育發(fā)展的新特征、新標(biāo)準(zhǔn)、新趨勢(shì)、新常態(tài)。面向地方新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新需求，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作協(xié)同育人，優(yōu)化多學(xué)科交叉融合的課程體系，構(gòu)建混合式教學(xué)模式與教學(xué)方法，革新實(shí)踐教學(xué)層次、實(shí)踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)及考核機(jī)制，形成適合地方高校軟件信息類專業(yè)的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的教學(xué)改革新模式;通過試點(diǎn)實(shí)施，反饋改進(jìn)、總結(jié)推廣程序逐步推進(jìn)全國(guó)各地方院校軟件信息類本科專業(yè)建設(shè)。軟件信息類專業(yè)改革、人才培養(yǎng)的具體內(nèi)涵與措施如下。

2.1 “4模塊+1體系”課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建

構(gòu)建以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的課程體系，分為通識(shí)素質(zhì)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[5]。通識(shí)素質(zhì)模塊注重共性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)模塊以軟件信息類核心課程為主。專業(yè)群課程模塊為計(jì)算機(jī)、電子、通信等專業(yè)方向課程，注重多學(xué)科交叉融合。實(shí)踐教學(xué)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。深入調(diào)研企業(yè)需求，從工程視角重新審視課程內(nèi)涵，面向產(chǎn)業(yè)需求深化課程內(nèi)容改革。以學(xué)科前沿、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展推動(dòng)課程內(nèi)容更迭。按工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，從新需求出發(fā)，知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，優(yōu)化軟件信息類各專業(yè)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵舉措：構(gòu)建“7個(gè)1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，規(guī)劃開設(shè)1門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、研制1套融入創(chuàng)新教育元素的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)期內(nèi)學(xué)生主持或參加1項(xiàng)研究課題、參加1次學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、獲得1項(xiàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、取得1項(xiàng)成果（科技論文、專利、軟件著作等）、參加1次企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)先行，逐步在其它班級(jí)、專業(yè)推廣。

2.2 “MOOC+CDIO”混合式教學(xué)模式創(chuàng)新探索

“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”相結(jié)合，改革課程教學(xué)內(nèi)容。深入調(diào)研企業(yè)需求，從工程視角重新審視課程內(nèi)涵，面向產(chǎn)業(yè)需求深化教學(xué)模式改革。按照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，從新需求出發(fā)，知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，優(yōu)化軟件信息類各專業(yè)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。改變傳統(tǒng)“教師為中心”的教學(xué)模式，以軟件信息類學(xué)科課程及專業(yè)為對(duì)象，探索基于MOOC和CDIO的三階段四維度混合式教學(xué)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。依托互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)為教學(xué)理論指導(dǎo)，構(gòu)建并完善“CDIO項(xiàng)目式課堂翻轉(zhuǎn)+MOOC平臺(tái)”混合式課程體系，通過“線上+線下+線上，課前+課內(nèi)+課后，傳授+內(nèi)化+再內(nèi)化”的教學(xué)過程實(shí)踐，完成知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的課堂翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、開放互動(dòng)、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作和創(chuàng)新精神，達(dá)到提升教學(xué)效果、提高工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，形成一套基于現(xiàn)代信息技術(shù)的、適合地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的工科課程學(xué)習(xí)模式。

（1）“CDIO項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC平臺(tái)+PC&APP練測(cè)評(píng)平臺(tái)”三位一體的混合式課程體系。

MOOC平臺(tái)：通過MOOC平臺(tái)中的教學(xué)資源，課前教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)理論，完成練習(xí)，提問與討論。

CDIO項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂：課中教師先梳理學(xué)生課前的基礎(chǔ)理論，然后以工程案例進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，形式是講授+分組研討+點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);

PC&APP練測(cè)評(píng)平臺(tái)：課后以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、測(cè)試進(jìn)行拓展提升。

（2）混合式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新探索。

混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)跨越虛擬在線與實(shí)時(shí)面授交流、涉及多要素（教師、學(xué)習(xí)者、主題、學(xué)習(xí)材料和情境）協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)。利用微課、慕課、CDIO項(xiàng)目式教學(xué)，構(gòu)建以時(shí)間、空間、知識(shí)、學(xué)生四個(gè)維度，三個(gè)階段的混合式學(xué)習(xí)模式。協(xié)同多種教學(xué)要素，建設(shè)基于電子信息類課程的多元混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 三層三級(jí)實(shí)踐教學(xué)層次改進(jìn)

在實(shí)踐教學(xué)中采用三層次三級(jí)階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即“基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”三級(jí)階梯式任務(wù)。

三級(jí)階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)為：在學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程開設(shè)基礎(chǔ)驗(yàn)證型和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化專業(yè)基本技能?；A(chǔ)實(shí)踐主要用于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，鍛煉基本實(shí)踐技能。在專業(yè)方向?qū)W習(xí)階段，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、創(chuàng)新研究型專業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在專業(yè)實(shí)習(xí)階段，開展工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。以校內(nèi)《工程實(shí)訓(xùn)》和校外專業(yè)實(shí)習(xí)為主要手段開展工程實(shí)踐，注重學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)采用小組團(tuán)隊(duì)形式。全班分為若干小組，每組2～3人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分組進(jìn)行研討，組員分工、確保任務(wù)按質(zhì)按時(shí)完成。其中，第一層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練要求全班所有學(xué)生掌握;第二層次：創(chuàng)新專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生熟練;第三層次：工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)要求班級(jí)少數(shù)學(xué)生嘗試[6]。

2.4 “3實(shí)踐創(chuàng)新+1體系”實(shí)踐創(chuàng)新能力提升

“學(xué)科競(jìng)賽、科研課題、企業(yè)項(xiàng)目”和“校企協(xié)同育人體系”相結(jié)合，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。建立學(xué)科競(jìng)賽、課外科技與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的機(jī)制，多方位培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。以教師科研課題為依托，開展科學(xué)探究活動(dòng)。讓學(xué)生通過參與教師科研課題和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力?；谛Ｆ蠛献黜?xiàng)目設(shè)計(jì)若干子項(xiàng)目，作為學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練課題，以競(jìng)賽成績(jī)作為檢驗(yàn)手段，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新能力。校企協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)基于產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目搭建，采用校內(nèi)平臺(tái)與校外基地兩種模式，旨在為教學(xué)提供新內(nèi)容，為創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)提供有效支撐。關(guān)鍵舉措：通過項(xiàng)目合作、技術(shù)服務(wù)、人才輸送、共建實(shí)驗(yàn)室等措施深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化校企聯(lián)系，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享、利益共贏的校企協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。

2.5 多渠道多方式“雙能型”專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

以“專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、雙創(chuàng)導(dǎo)師”相結(jié)合，建設(shè)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式，由各個(gè)教研室分派專業(yè)骨干教師作為導(dǎo)師，全方位參與專業(yè)人才培養(yǎng)。企業(yè)培養(yǎng)階段，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制，包括校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師由專業(yè)骨干教師擔(dān)任，企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)骨干員工擔(dān)任，綜合考核學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)情況。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師兼任雙創(chuàng)導(dǎo)師。

2.6 創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿本科階段4學(xué)年，且采用小學(xué)期制強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。前三學(xué)年小學(xué)期以競(jìng)賽訓(xùn)練和校內(nèi)工程實(shí)踐為住，后一學(xué)年小學(xué)期赴企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。目前，我校與中軟國(guó)際、青軟等企業(yè)簽訂了協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，軟件信息類專業(yè)學(xué)生可在最后學(xué)年赴企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。關(guān)鍵舉措：充分挖掘校企合作項(xiàng)目資源，作為學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容;充分發(fā)揮小學(xué)期作用，切實(shí)加強(qiáng)暑期國(guó)家級(jí)、省級(jí)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)的覆蓋面和訓(xùn)練質(zhì)量。

2.7 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)與課程考核體系

形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)和保障體系。改革課程教學(xué)考核制度，以創(chuàng)新能力及其構(gòu)成要素作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，同時(shí)采取多維度、多樣化的評(píng)價(jià)方式，促使教學(xué)評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生創(chuàng)新能力提升的機(jī)會(huì)。單門課程考核時(shí)必須考慮專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和綜合應(yīng)用知識(shí)完成實(shí)踐的成果與創(chuàng)新性能力情況。依據(jù)具體課程體系與實(shí)際發(fā)展情況不同，考核體系也應(yīng)有區(qū)別，尤其是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，不同類型的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課需要有不同的考核方式，才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中存在的問題，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)。理論內(nèi)容可以通過筆試進(jìn)行考核，而實(shí)踐操作的考核，可以采取實(shí)踐技能的展示或者預(yù)習(xí)報(bào)告等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，了解學(xué)生實(shí)踐中存在的問題。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不僅要考核理論內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考查，了解學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力以及實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生全方位地提高。

3? 結(jié)語(yǔ)

以軟件信息類專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，圍繞地方高校特色，探究“新工科”創(chuàng)新理念，以創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才為導(dǎo)向，探索“五位一體”多元多維協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)層次和創(chuàng)新實(shí)踐能力、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)模式、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與考核制度、創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制等方面，進(jìn)行多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新嘗試。以校企協(xié)同育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要手段，培養(yǎng)軟件信息類高素質(zhì)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才。經(jīng)過近三年的專業(yè)綜合改革、混合式教學(xué)的實(shí)施、校企產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)，改革逐顯成效。2017—2019年我院軟件信息類專業(yè)學(xué)生參加國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（ACM-ICPC）榮獲亞洲區(qū)銀獎(jiǎng)，并榮獲國(guó)家級(jí)以及省級(jí)程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)共60余項(xiàng)。我院教師積極探索混合式教學(xué)模式，主講的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》獲2019年湖南省普通高校省級(jí)精品在線開放課程，新穎的授課形式為培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力是相得益彰的。新工科背景下軟件信息類人才培養(yǎng)模式大大提升了學(xué)生的工程應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一批創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才，形成一批可供地方軟件信息類專業(yè)卓越創(chuàng)新工程應(yīng)用人才培養(yǎng)參考的成果。

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