王增強

引言

課堂提問被視為一種教學(xué)形式，也被視為一種教學(xué)方法。教師在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問可以增強師生的有效互動，為提高師生課堂教與學(xué)的效果提供支持。

一、初中英語課堂提問現(xiàn)狀

（一）課堂提問頻率低

受應(yīng)試教育的影響，教師在初中英語課堂中以講授為主，導(dǎo)致提問頻率較低。在此背景下，學(xué)生常處于被動接受知識的狀態(tài)。部分教師只講授而不提問，難以有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂提問方法單一

部分教師在將提問應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中時未能考慮到英語學(xué)習(xí)的特殊性，尤其體現(xiàn)在課堂提問的方法有待提升。一方面，教師的課堂提問方法單一，質(zhì)量不高，難以發(fā)揮應(yīng)然作用，往往流于形式；另一方面，部分教師的課堂提問方法未能達到引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題深度思考的效果，這種情況將大大降低課堂提問的有效性。

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。教師的課堂提問要考慮到學(xué)生各方面的因素，如年齡特點和認知方式。教師課堂提問的有效性應(yīng)建立在對學(xué)生個體認知和心理發(fā)展特點尊重的基礎(chǔ)之上。同時，教師應(yīng)重視課堂提問中與學(xué)生之間的有效互動，以體現(xiàn)出提問的重要教學(xué)價值。

二、課堂提問在初中英語教學(xué)中的作用

（一）鞏固知識

教師將提問技巧應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中，可以起到引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識的作用。例如，在冀教版《英語》八年級（上）Unit 1 few和a few詞匯區(qū)分中，教師可以先舉例，再通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)few和a few的用法。教師對相關(guān)知識的提問可以促進學(xué)生對知識的理解與記憶，達到鞏固知識的教學(xué)效果（周素平 2019）。

（二）啟發(fā)思考

在初中英語課堂教學(xué)中，教師恰當?shù)剡\用課堂提問技巧，可以起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用。如具有導(dǎo)向性的提問既可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行深層次的思考，又可以通過問題鍛煉學(xué)生的思維能力，這集中體現(xiàn)在邏輯思維能力的培養(yǎng)方面。例如，冀教版《英語》八年級（下）Unit 1 Spring is coming Lesson 1 How’s the weather?的閱讀部分，教師可以向?qū)W生提問：“How is the weather in your hometown in spring?”

（三）學(xué)習(xí)反饋

課堂提問在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以起到反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的作用。在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)已學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，就可以從其問題回答的情況中了解到其課堂學(xué)習(xí)的實際效果。學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握情況可以通過問題的回答呈現(xiàn)出來，既是教師掌握其課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑，又是教師及時調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。

三、課堂提問的基本原則

（一）差異性

學(xué)生個體之間在認知方式和學(xué)習(xí)能力方面存在差異性，使得教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問應(yīng)遵循差異性的基本原則。課堂提問能為引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考提供支持（徐紹華 2019）。

（二）啟發(fā)性

教師的課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點進行主動思考。這對教師的課堂提問提出了較高要求，使得課堂提問既要促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生通過對問題的思考建構(gòu)自身的思維模式，促進心智發(fā)展（范文蘭 2019）。

四、課堂提問的類型

（一）連續(xù)性提問

在課堂教學(xué)中，教師針對某一個教學(xué)知識點進行連鎖式的提問就被稱為連續(xù)性提問。與直接性提問相比較，連續(xù)性提問可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點進行主動思考，以對知識形成理解與運用，有利于激活其內(nèi)在的創(chuàng)造性思維。例如，在冀教版《英語》九年級Unit 1詞匯focus的教學(xué)中，針對focus的語義，教師可以通過提問使學(xué)生理解其常規(guī)詞性及用法，又可以通過例句提問，以使他們掌握focus動詞詞性的用法。連續(xù)性提問能起到激活學(xué)生思維的作用，達到使他們掌握知識點的效果（楊永紅 2019）。

（二）插入式提問

教師在課堂提問中將已學(xué)知識嵌入問題中就被稱為插入式提問。插入式提問既便于教師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行鞏固，又為教師拓展知識內(nèi)容提供了教學(xué)支持。插入式提問有助于學(xué)生對知識的記憶，對其查漏補缺與完善知識提供支持。

（三）趣味性提問

教師將課堂教學(xué)中的提問趣味化可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。與教師“灌輸”性的課堂教學(xué)相比，趣味性提問可以有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，并且有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，能使他們在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

五、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提問的內(nèi)容

1.緊扣教學(xué)內(nèi)容

教師在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問技巧時應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容進行提問，可以找準課堂提問的方向。教師要對課堂教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)進行深度分析，以在課堂教學(xué)中落實教學(xué)目標。尤其是針對重難點內(nèi)容，教師要進行提問以促進學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握。例如，在冀教版《英語》八年級（上）Unit 1 Me and My Class Lesson 1 Back to School!的閱讀教學(xué)中，針對介紹新同學(xué)的重點內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新生情景以引導(dǎo)他們依托語境回答相應(yīng)的問題，使他們在練習(xí)中掌握課堂重點內(nèi)容（鄭秋仁 2019）。另一方面，緊扣教學(xué)內(nèi)容的提問可以使教師把握好課堂提問的難易程度。教師的課堂提問要做到根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力提出不同難度的問題，以使學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所收獲。例如，在冀教版《英語》八年級（下）Unit 1 Spring is coming.Lesson 1 How’s the weather?的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行提問，如對于英語運用能力較弱的學(xué)生，可以提問：“What’s the weather like today?What’s the temperature?”對于能靈活運用英語知識的學(xué)生，可以提問：“How’s the weather in spring?”

2.緊貼學(xué)生生活

在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以通過提出緊貼學(xué)生生活的問題將課堂提問技巧應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中。一方面，緊貼學(xué)生生活的課堂問題可以達到有效吸引學(xué)生注意力的效果，以發(fā)揮課堂提問的應(yīng)然作用；另一方面，緊貼學(xué)生生活經(jīng)驗的課堂提問可以起到增強課堂教學(xué)中師生互動的效果。例如，在冀教版《英語》九年級Unit 1 Stay Healthy Lesson 2 A Visit to the Dentist的閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問“Have you ever had a toothache?”，使他們從自己的實際生活經(jīng)歷出發(fā)思考問題，如拔牙、看牙的生活經(jīng)歷，并且能激發(fā)出他們對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

3.緊隨學(xué)生問題

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，即緊隨學(xué)生問題進行提問。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，如果意識到或者是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象時，教師不可以一味地追趕教學(xué)進度，而應(yīng)為學(xué)生解惑。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑點向?qū)W生提問，達到指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)問題的效果。因為學(xué)生對相關(guān)知識點的理解存在問題，所以教師的提問要直指知識點的核心內(nèi)容，并做到表達簡練、易懂。

（二）提問的方式

1.循序漸進式提問

英語課堂教學(xué)中的提問對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有直接影響，而循序漸進式的提問方式則可以引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)進度。例如，教師一上課就向?qū)W生提問，既不利于他們對問題進行發(fā)散性思考，又會造成學(xué)生精神高度緊張，并且課堂教學(xué)氛圍也會呈現(xiàn)凝固的狀態(tài)。

2.遵循學(xué)生的心理需求

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的心理需求也會作用于教師課堂提問方式的選擇。在課堂教學(xué)中，教師把握好學(xué)生的心理需求是落實教學(xué)目標的關(guān)鍵性因素，也是提升課堂教學(xué)效率的核心。教師應(yīng)從學(xué)生的心理需求層面進行課堂提問，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有機結(jié)合。例如，教師采取鼓勵形式的提問可以起到激活學(xué)生對相關(guān)問題思考的熱情，使其能圍繞問題進行深度思考，進而實現(xiàn)對知識的理解與掌握。

（三）提問的時機

1.從學(xué)生實際出發(fā)

學(xué)生是課堂教學(xué)中最易變化的因素。教師可以通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的洞察把握課堂提問的時機。一方面，當教師意識到學(xué)生存在精力不集中的現(xiàn)象時，可以通過課堂提問吸引其注意力，使其能主動投入課堂學(xué)習(xí)活動。例如，在冀教版初中《英語》七年級（上）Unit1School and friends Lesson2Teacher and Students的課堂教學(xué)中，教師可以依托班級學(xué)生的圖片進行提問，如“What’s her name?”，以使他們能在回答問題的過程中掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（葉李秀2018）。另一方面，教師可以通過課堂提問啟發(fā)學(xué)生對知識的主動思考，以發(fā)揮出他們是課堂教學(xué)活動主體的作用，突出其主體地位，改變其被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.找準提問時機

在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問技巧會對教師提出較高的教學(xué)要求，尤其需要教師找準課堂提問的時機。例如，在冀教版初中《英語》七年級（下）Unit 5 I Love Learning English!Lesson 28 How do I learn English?的課堂教學(xué)中，教師就可以抓住學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的實際問題進行提問，以引導(dǎo)他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中貫徹因材施教的教學(xué)理念，以便于不同英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對知識內(nèi)容的解讀與思考。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用課堂提問技巧，既需要教師及時調(diào)整英語教學(xué)理念以適應(yīng)課堂教學(xué)發(fā)展的新情況，又需要教師孜孜以求地在課堂教學(xué)實踐中探索適宜的課堂提問技巧，為打造高效的初中英語課堂教與學(xué)提供教學(xué)支持。