陳　君

最優(yōu)化理論視角下信息化教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用①

陳君

(福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108)

信息化教學(xué)在推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的同時也產(chǎn)生了不少問題，不少高校英語教師信息化素養(yǎng)不夠，在教學(xué)中簡單地雜糅各種信息化技術(shù)，忽視了實(shí)際教學(xué)成效，造成了師生的嚴(yán)重負(fù)擔(dān)。本文以巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論為依據(jù)，借助信息化教學(xué)軟件和平臺，對整個信息化英語教學(xué)過程進(jìn)行評價考核。

大學(xué)英語教學(xué)；最優(yōu)化理論；信息化；教學(xué)評價體系

為進(jìn)一步提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不少高校開始將信息化技術(shù)引入到課堂教學(xué)中。本文以前蘇聯(lián)著名的教育家尤里·康斯坦丁夫·巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論為指導(dǎo)，論述如何通過對教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評價考核，構(gòu)建綜合全面的信息化教學(xué)評價考核體系，并以其明確的評價考核標(biāo)準(zhǔn)及時審查和監(jiān)督英語教學(xué)全過程[1]，為高校教師優(yōu)化和提升英語課程教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價方式存在的問題

1.過度依賴終結(jié)性評價考核方式

目前大多數(shù)高校對教師教學(xué)效果的評價方式主要是通過小測以及考試成績來認(rèn)定。通過一場考試的成績來判定一名教師的教學(xué)成效不僅會增加教師的焦慮感和恐懼感，也否定了他們在教學(xué)過程中的努力和付出。終結(jié)性的評價考核方式會讓教師以成績?yōu)閷?dǎo)向，失去創(chuàng)新和改革教學(xué)模式的動力，不斷增加枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力未能得到切實(shí)有效的提升。[2]

2.評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

傳統(tǒng)的評價考核通常采用放之各門課程而皆通用的評價標(biāo)準(zhǔn)，該評價標(biāo)準(zhǔn)未能有效涉及教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，且更是缺少針對信息化教學(xué)的評價考核標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，傳統(tǒng)的評價考核方式主觀性較強(qiáng)，隨意性較大，不能客觀有效地評價教師的實(shí)際教學(xué)成效、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變程度。

3.評價反饋周期長、數(shù)據(jù)分析任務(wù)繁瑣

傳統(tǒng)的評價考核數(shù)據(jù)的采集主要通過紙質(zhì)版的問卷填寫進(jìn)行。組織全年級甚至是全校師生進(jìn)行評價反饋，需要精心組織安排，不得不消耗大量的人力、物力與財力。在搜集完紙質(zhì)版的問卷之后，還需要進(jìn)行異常繁瑣耗時的數(shù)據(jù)分析工作，這就導(dǎo)致了數(shù)據(jù)分析報告遲遲未能完成，進(jìn)而極大地延長了評價反饋的周期。[3]

二、信息化教學(xué)評價體系的構(gòu)建

1.信息化教學(xué)的教學(xué)條件

信息化教學(xué)需要學(xué)校、教師與學(xué)生一道共同創(chuàng)造適合進(jìn)行信息化教學(xué)的內(nèi)外部條件。為此，對于教學(xué)條件的評價考核標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞著三個方面進(jìn)行設(shè)置。學(xué)校層面:學(xué)校是否為信息化教學(xué)提供了合適的環(huán)境、資源和平臺，具體評價考核標(biāo)準(zhǔn)包括（1）是否配備符合信息化教學(xué)要求的硬件環(huán)境，如無線網(wǎng)絡(luò)WIFI的搭建、移動終端設(shè)備和服務(wù)器的配備以及智慧教室的建設(shè)等。[4]（2）是否具備有適用于信息化教學(xué)的軟件環(huán)境，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)軟件的配備等。（3）是否擁有開展線上線下教學(xué)和信息化輔助教學(xué)的資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬現(xiàn)實(shí)和仿真軟件等。（4）是否擁有輔助和自動反饋教學(xué)數(shù)據(jù)的平臺，如教學(xué)軟件、管理軟件等。（5）是否有組織關(guān)于信息化教學(xué)的培訓(xùn)。教師層面:教師是否能夠充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢開展信息化教學(xué)，具體評價考核標(biāo)準(zhǔn)包括（1）教師是否具備必要的信息化素養(yǎng)和信息化教學(xué)意識。（2）教師是否能夠掌握各種信息化技術(shù)以及熟練地操作各種信息化教學(xué)軟件和平臺。（3）教師是否積極地將信息化技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。（4）教師是否具備運(yùn)用信息化技術(shù)制作和整合資源的能力，以及采集、處理和分析數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生層面:（1）學(xué)生是否具備運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識。（2）學(xué)生是否能夠熟練操作各種信息化學(xué)習(xí)軟件和平臺。（3）學(xué)生是否懂得運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端進(jìn)行研究、探索和自學(xué)，進(jìn)而擴(kuò)寬學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.信息化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

根據(jù)巴班斯基的最優(yōu)化理論，教學(xué)目的和任務(wù)除了知識傳授之外，還應(yīng)注重完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展等三方面的任務(wù)。[5]為此，對于信息化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的評價考核標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞著這三個方面進(jìn)行設(shè)置。教養(yǎng)方面:（1）教學(xué)目標(biāo)是否與課程的培養(yǎng)方案相匹配。（2）借助信息化技術(shù)，學(xué)生是否能夠更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)知識和技能。（3）信息化教學(xué)是否有助于幫助學(xué)生最終樹立科學(xué)的世界觀。教育方面:（1）運(yùn)用信息化教學(xué)手段是否能夠更好地幫助學(xué)生建立起積極的生活態(tài)度。（2）信息化教學(xué)是否有助于將思政元素融入到課程的教學(xué)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞的全面發(fā)展。發(fā)展方面:（1）信息化教學(xué)是否有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。（2）信息化教學(xué)是否能夠更好地激發(fā)學(xué)生的能力、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。（3）信息化教學(xué)是否能更有效地提升學(xué)生在英語聽說讀寫等方面的能力。

3.信息化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)巴班斯基的最優(yōu)化理論，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，為學(xué)生精選和提煉教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。[6]針對教學(xué)內(nèi)容的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)置。(1)每一個具體的教學(xué)內(nèi)容是否與已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)相符合。(2)運(yùn)用信息化技術(shù)重構(gòu)和整合的教學(xué)內(nèi)容，是否方便學(xué)生的理解和掌握。(3)信息化教學(xué)是否突出了核心教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生花最少的時間和精力收獲最大的效果。(4)是否充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。(5)是否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，運(yùn)用信息化教學(xué)軟件向?qū)W生發(fā)送不同程度和分量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.信息化教學(xué)的教學(xué)形式

一切的教學(xué)形式都是相對的，教學(xué)過程最優(yōu)化要求教師根據(jù)所教課程的特點(diǎn)以及每一個具體特定的場合，有意識地選擇最合適且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。大學(xué)英語課程注重培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)際交流和運(yùn)用能力，因而互動性強(qiáng)且多樣化的信息化教學(xué)模式更有助于達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)效果?？刹扇〉慕虒W(xué)形式包括：小班教學(xué)、分組合作以及自主探索研究。針對大學(xué)英語課程的教學(xué)形式，可以從以下幾個方面設(shè)置評價考核標(biāo)準(zhǔn)。（1）面向全班的教學(xué)形式是否有助于進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固。（2）信息化技術(shù)是否有助于課堂教學(xué)活動，尤其是分組活動的開展和執(zhí)行。（3）信息化教學(xué)是否能夠為開展互動式教學(xué)提供更多的便利和可操作性。（4）互聯(lián)網(wǎng)平臺和在線教與學(xué)軟件是否能夠幫助學(xué)生更好地開展自主探究式學(xué)習(xí)。（5）信息化手段輔助教學(xué)是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專注力。（6）信息化技術(shù)是否加快了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的反饋和數(shù)據(jù)分析。（7）信息化教學(xué)是否減輕了師生的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教學(xué)時間。

5.信息化教學(xué)的教學(xué)方法

巴班斯基認(rèn)為教師要綜合地考慮整個教學(xué)過程，在遵守普遍的教學(xué)規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，選擇最優(yōu)的、最有效的教學(xué)方法來適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等要求。[7]針對信息化技術(shù)的教學(xué)方法，可以從以下幾個方面設(shè)置評價考核標(biāo)準(zhǔn)。（1）依托信息化技術(shù)的教學(xué)方法是否有助于教師指導(dǎo)和組織課前、課中、課后等三個階段的教學(xué)活動。（2）依托信息化技術(shù)的教學(xué)方法是否有助于學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動。[8]（3）依托信息化技術(shù)的教學(xué)方法是否有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）依托信息化技術(shù)的教學(xué)方法是否節(jié)省了信息輸入和輸出反饋的時間。（5）依托信息化技術(shù)的教學(xué)方法是否促進(jìn)了教學(xué)效果的檢查與自我檢查。

6.信息化教學(xué)的教學(xué)效果

對教學(xué)效果進(jìn)行反思和分析可以幫助師生及時地總結(jié)經(jīng)驗，并通過不斷地優(yōu)化教學(xué)過程切實(shí)有效地改善教師的教學(xué)成效以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，可以從以下幾個方面設(shè)置評價考核標(biāo)準(zhǔn)。（1）學(xué)生平時表現(xiàn)的動態(tài)變化，平時表現(xiàn)包括作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、小測成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等。（2）學(xué)生的期末考核成績，作為知識點(diǎn)、技能等理解掌握程度的考量。（3）學(xué)生對教師教學(xué)情況的反饋意見。（4）學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自評。（5）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋意見。（6）教師對信息化技術(shù)使用情況和效果的自評。（7）教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)置的相符合程度。（8）借助信息化技術(shù)，師生所消耗的時間與精力。

上述針對教學(xué)過程所設(shè)置的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合所在院?；蛘哒n程的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以更客觀地評估信息化教學(xué)的成效。針對信息化教學(xué)的反饋數(shù)據(jù)的采集、整合和分析，可以借助各種信息化技術(shù)來進(jìn)行。信息化教學(xué)軟件可以實(shí)時生成反饋數(shù)據(jù)，這樣既降低了數(shù)據(jù)整合和分析的任務(wù)量，也極大程度地縮短了評價反饋的周期。教師可以結(jié)合評價考核數(shù)據(jù)，及時優(yōu)化升級原有的教學(xué)過程，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜合全面的信息化教學(xué)評價體系的建立是保障課程教學(xué)質(zhì)量和效果的重要手段。對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價考核，可以讓教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都接受實(shí)踐的檢驗。通過詳盡的反饋數(shù)據(jù)，高校教師可及時地進(jìn)行反思并總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而不斷優(yōu)化升級教學(xué)過程，促進(jìn)信息化教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，最終真正推動大學(xué)課程教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。

[1][5][7][8]巴班斯基——教學(xué)過程最優(yōu)化:一般教學(xué)論方面[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]朱維琴,王嬌嬌,張杭君,金仁村,倪偉敏,丁穎.基于能力培養(yǎng)的《環(huán)境化學(xué)實(shí)驗》課程教學(xué)評價方式改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2019(19):274-275.

[3]阮桂春.基于移動終端中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價體系的研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué),2019.

[4]楊明慧.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系建構(gòu)研究[D].重慶：西南大學(xué),2016.

[6]陳雪貞.最優(yōu)化理論視角下大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J].中國大學(xué)教學(xué),2019(10):45-48.

2020—04—21

本文為2019年福建省中青年教師教育科研項目資助（JAT191664）的階段性成果。

G642.0

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1673-4564（2020）03-0062-03