小學(xué)生英語口語輸出障礙的成因與對策探究

王惠惠

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語口語表達(dá)作為口頭交流的主要形式，作用日益突出。口語輸出即口語交流或者口語表達(dá)，指的是學(xué)生采用口頭說的形式把自己的想法表達(dá)出來，形式多種多樣，如朗讀、轉(zhuǎn)述、回答、看圖表達(dá)、演講、討論、匯報(bào)等?？谡Z輸出是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，然而，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，影響學(xué)生口語表達(dá)的因素眾多。如何徹底消除小學(xué)生的口語輸出障礙，是廣大一線小學(xué)英語教師最關(guān)注的問題。

一、英語口語輸出的理論基礎(chǔ)

口語能力得到提升的關(guān)鍵是要有大量的口語輸出?？谡Z輸出要想發(fā)揮最大效果，離不開對語言和語塊的熟練掌握。

語塊理論認(rèn)為人們在使用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，更多地會使用高頻率的短語。一個(gè)語塊就是一個(gè)語義單位，可以降低大腦記憶單詞的負(fù)擔(dān)，讓大腦接受更多的語言單位。因?yàn)檎Z塊具有一定的固定結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生在使用的過程中只要按需提取，就可以實(shí)現(xiàn)隨用隨取。這就要求教師首先引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中樹立語塊意識，讓他們借助語塊記憶單詞；其次在課堂上增加語塊的輸入量，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，從不同渠道豐富語塊儲備，提高口語表達(dá)能力。

二、小學(xué)生英語口語輸出障礙的原因分析

通過對師生調(diào)查問卷和觀課情況進(jìn)行梳理和分析，認(rèn)為影響當(dāng)前小學(xué)生英語口語輸出障礙的原因主要有以下兩個(gè)：

（一）主觀原因

1.學(xué)生自身心理因素造成口語輸出障礙

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語口語輸出過程中普遍存在焦慮、自卑、膽怯等心理。在英語學(xué)習(xí)過程中，緊張、害怕等是口語表達(dá)的重要障礙，會直接影響學(xué)生的交流狀態(tài)（孫春霞 2019）。另外，在英語口語課上，學(xué)生因?yàn)楹π呋蛘吲聞e人議論，不敢開口，更不與同伴交流，即使會，也不主動(dòng)開口，長時(shí)間保持這樣的狀態(tài)，自然會影響口語表達(dá)和語言輸出。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣造成口語輸出障礙

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣直接決定口語輸出的質(zhì)量。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏口語輸出的動(dòng)機(jī)和興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試和滿足父母的要求，長此以往，口語輸出困難。

3.學(xué)生語言儲備不足造成口語輸出障礙

學(xué)生只有有足夠的語言儲備，才會有高質(zhì)量的語言輸出（杜勝春 2019）。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在口語輸出時(shí)出現(xiàn)語音、語調(diào)、表達(dá)、語法等障礙。如：20%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不大；30%的學(xué)生認(rèn)為表達(dá)不需要語調(diào)；15%的學(xué)生不知道語法是否正確；20%的學(xué)生認(rèn)為口語表達(dá)時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)；15%的學(xué)生在指定話題時(shí)不知道說什么。由此可見，在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，詞匯量和語音語調(diào)等是影響學(xué)生口語表達(dá)的主要障礙。

4.學(xué)生對英語文化了解不夠造成口語輸出障礙

語言是文化的載體，兩者密不可分。掌握一定量的文化知識有助于學(xué)生正確地使用語言進(jìn)行表達(dá)，也有助于他們對某個(gè)話題進(jìn)行深入探討和交流。如果學(xué)生對英美國家的文化不了解或者了解不多，在談?wù)撃硞€(gè)話題時(shí)就會無話可說。然而，由于教材中較少涉及文化內(nèi)容，教師往往忽略對文化知識的講解，造成學(xué)生語言文化素養(yǎng)欠缺，從而影響口語輸出。

（二）客觀原因

1.缺乏語言環(huán)境

英語學(xué)習(xí)要在一定的環(huán)境下進(jìn)行，因?yàn)榄h(huán)境對語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。然而在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生只能在40分鐘的課堂上接觸英語、用英語交流，課后缺少英語交流的環(huán)境和機(jī)會，阻礙了口語輸出。另外，很多學(xué)校沒有開設(shè)“英語角”、英語小廣播等交流平臺，導(dǎo)致學(xué)生缺少訓(xùn)練口語的機(jī)會，影響了口語輸出。

2.班級人數(shù)較多

目前小學(xué)階段班級人數(shù)多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上口語輸出的機(jī)會大大減少。研究表明：學(xué)生的英語口語表達(dá)能力必須建立在大量的、可理解性的輸入基礎(chǔ)上。由于班級人數(shù)眾多，教師開設(shè)口語練習(xí)的難度較大，無法照顧到每一個(gè)學(xué)生，減少了部分學(xué)生口語輸出練習(xí)的機(jī)會，從而影響了他們口語表達(dá)能力的提升。

3.家庭教育重視程度不夠

父母的受教育程度及對教育的重視程度與學(xué)生的口語表達(dá)能力正相關(guān)。往往受教育程度高的家長會給孩子創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以進(jìn)行有效輔導(dǎo)。但有很多家長受教育程度和對教育的重視程度不夠，對孩子的口語輸出和表達(dá)不重視，更無法對其進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致孩子的口語表達(dá)能力欠缺。

4.教師自身專業(yè)水平不高

影響學(xué)生口語表達(dá)能力的一個(gè)重要的客觀因素來自教師，教師在課堂上使用英語頻率的高低決定能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的情境（楊淑媛2019）。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的教師在課堂上使用英語和漢語的比例相當(dāng)；30%的教師在課堂上使用漢語組織教學(xué)，只有20%的教師在課堂上使用全英語組織教學(xué)。由此可見，教師使用英語的頻率較低，不利于提高學(xué)生的口語輸出能力和表達(dá)能力。另外，教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)的口語訓(xùn)練過少，使學(xué)生沒有機(jī)會操練英語口語，影響了其口語能力的發(fā)展。

三、小學(xué)生英語口語輸出障礙的解決對策

（一）加強(qiáng)語塊訓(xùn)練

在英語課堂教學(xué)過程中，教師要以語塊為單位加大對學(xué)生語言的輸入和輸出訓(xùn)練，并在組織課堂教學(xué)用語時(shí)結(jié)合語塊組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生處在濃厚的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。這不僅有助于提升學(xué)生的英語聽力水平，還能激發(fā)他們用英語表達(dá)的欲望，同時(shí)能讓大部分學(xué)生結(jié)合教師使用的常見句型、單詞搭配等范例進(jìn)行模仿和創(chuàng)編，最終提升口語表達(dá)能力（陳鈺鑫 2019）。在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對教師使用的英語不理解時(shí)，教師要不斷地重復(fù)，并通過動(dòng)作示范、表情變化、實(shí)物等手段進(jìn)行輔助講解。教師在發(fā)出指令時(shí)，語速要慢，呈現(xiàn)單個(gè)詞組，同時(shí)配合動(dòng)作。長期堅(jiān)持，學(xué)生就能理解教師要表達(dá)的意思，并熟悉相關(guān)句型表達(dá)。以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 1 In class story time教學(xué)為例，這個(gè)單元的主題是指令性教學(xué)，如“Stand up！Sit down！Open the door，Close the window，Come in，please！”等；教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會正確發(fā)出指令。在講Stand up！時(shí)，教師可以雙手向上抬起示意；在講Sit down！時(shí)，教師可以雙手下壓示意等。另外，面對較難的內(nèi)容時(shí)，教師要借助語塊教學(xué)理論，將其分解成容易理解的語塊，降低難度，提高學(xué)生的口語能力。同時(shí)，教師課后可以進(jìn)一步整合課程資源，增加學(xué)生的語言輸入，關(guān)注“聽”的訓(xùn)練，并推薦學(xué)生收看、收聽一些原版英文動(dòng)畫、歌曲等，背誦經(jīng)典詞組和句型，幫助他們克服口語輸出障礙。

（二）提升教師專業(yè)水平，完善教學(xué)手段

在解決小學(xué)生英語口語輸出障礙的問題上，教師要提升專業(yè)水平，主要有以下幾個(gè)方面：首先，轉(zhuǎn)變自己的定位——教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作伙伴；其次，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生開展，讓他們在主觀認(rèn)知上感覺良好，樂于參加課堂活動(dòng)；最后，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面，探索更有效的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)會在一定程度上影響學(xué)生的口語輸出。以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 1 In class story time教學(xué)為例，為了有效激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，教師圍繞open和close兩個(gè)詞語設(shè)計(jì)如下問題：“What else can open/close be used with?”因?yàn)榇鸢覆还潭?，所以學(xué)生在回答時(shí)積極性很高，如“Open the book.Open the bag.Close the book.Close the bag”等，充分調(diào)動(dòng)了他們表達(dá)的欲望。接著，教師讓學(xué)生兩人一組，使用open/close進(jìn)行指令訓(xùn)練，并配合動(dòng)作進(jìn)行表演。這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的口語輸出。

（三）加強(qiáng)小組合作交流，引入游戲教學(xué)

口語活動(dòng)是一種雙向交流的活動(dòng)?？谡Z表達(dá)強(qiáng)調(diào)雙方的交流與合作。在實(shí)際教學(xué)中，在教師開展口語活動(dòng)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常受制于教師，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且自我壓力大，不愿意交流（閆麗凡2018）。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生小組合作交流，緩解其緊張的情緒和心理。當(dāng)學(xué)生沒有心理壓力、表達(dá)自由時(shí)，自然會產(chǎn)生極大的口語輸出興趣。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，做游戲是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 1 In class story time教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“Say and do”游戲，讓一名學(xué)生抽取指令卡片并發(fā)出指令，其他學(xué)生共同做相關(guān)動(dòng)作。這種一邊說一邊做的游戲活動(dòng)不僅能增加學(xué)生對指令用語的印象，還能幫助他們牢固掌握指令用語的使用方法。教師還可以增加游戲難度，如設(shè)計(jì)“Do and guess”游戲，讓一名學(xué)生用肢體動(dòng)作描述指令，其他學(xué)生猜測。在平時(shí)的口語教學(xué)中，只要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，適時(shí)增加游戲活動(dòng)，就可以有效降低學(xué)生口語輸出的難度，幫助他們提高口語表達(dá)能力。

綜上所述，口語輸出是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，而口語表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中需要提高的重要能力之一，也是學(xué)生生存與發(fā)展的需要。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷克服口語輸出障礙，消除他們口語表達(dá)時(shí)的緊張心理，激發(fā)其表達(dá)的欲望，逐步提高其口語表達(dá)能力。