李麗輝

【關(guān)鍵詞】適應(yīng)性教育教學(xué)體系;教育模式;基礎(chǔ)課程;拓展課程

【中圖分類號(hào)】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）02-0023-02

創(chuàng)建一所理想的學(xué)校，是每一位校長(zhǎng)的理想追求。何為理想學(xué)校？

學(xué)生是有差異的個(gè)體，能促使差異個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)的學(xué)校無疑就是一所理想的學(xué)校。

如何在現(xiàn)有班級(jí)授課制下打破學(xué)生心中已經(jīng)固化的階層認(rèn)知，成了許多學(xué)校的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。近年來不少學(xué)校都在嘗試解決這一難題，但或許是因?yàn)榇胧┦撬槠?，或許是沒有理念作指導(dǎo)，或許是因?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)資源的限制，或許是因?yàn)闆]有堅(jiān)持去實(shí)施，效果都不很明顯。

我校自2009年末開始進(jìn)行差異適應(yīng)性教育教學(xué)研究，在改革初期采取SWOT分析法尋找改革的突破點(diǎn)。在分析中發(fā)現(xiàn)我校教育教學(xué)中存在如下問題：課堂教學(xué)中教師大一統(tǒng)，學(xué)生個(gè)體發(fā)展多樣化需求不能滿足;學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)興趣不濃，習(xí)慣給自己貼上某類學(xué)生的標(biāo)簽，固化學(xué)習(xí)層級(jí);教師中普遍存在重視學(xué)科知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，輕視學(xué)生個(gè)體生命多方面發(fā)展理念的偏向。

2009年以來，借助吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“差異—適應(yīng)性”教學(xué)研究、“初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究”，經(jīng)過8年的研究和實(shí)踐，學(xué)校在生命教育、自我教育、差異教學(xué)論等理論指導(dǎo)下，提出了基于差異、依靠差異、為了差異、實(shí)現(xiàn)差異、“大家不同，大家都好”的教育理念和“讓教育成就幸福，讓人生別樣精彩”的辦學(xué)理念，創(chuàng)建了多元一體的課程體系、五階適應(yīng)性個(gè)性化學(xué)習(xí)支撐體系、“三規(guī)、三省”的自我教育模式、互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，解決了城鎮(zhèn)初中班級(jí)授課制下怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展難題，解決了城鎮(zhèn)初中只見分?jǐn)?shù)不見人的難題，解決了教師教育理念滯后，育人目標(biāo)單一，教育方法效果不良，缺乏科學(xué)指導(dǎo)等問題，在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展、自我教育、合作能力和創(chuàng)新精神等方面產(chǎn)生了顯著效果，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和省內(nèi)外同類型學(xué)校的廣泛好評(píng)。

一、對(duì)差異的規(guī)律性認(rèn)識(shí)

學(xué)校梳理了對(duì)差異的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，差異是客觀存在、是發(fā)展的潛能，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和條件。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)只有保證基礎(chǔ)、發(fā)展差異，才能使學(xué)生的自然生命和精神生命都能得到健康、快樂、幸福成長(zhǎng)。

二、實(shí)施五階適應(yīng)性教學(xué)模式

以互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)指導(dǎo)為課堂手段，實(shí)施五階適應(yīng)性教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力水平自主報(bào)階—在教師指導(dǎo)下定階—采用互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)之階教學(xué)—分階作業(yè)之達(dá)階—分階檢測(cè)之驗(yàn)階。實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生生成目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異發(fā)展。

三、構(gòu)建多元一體課程體系

為解決同質(zhì)化的課程難以滿足學(xué)生差異成長(zhǎng)需要的問題，學(xué)校創(chuàng)立了以國家課程為基礎(chǔ)課程、以國家課程校本化實(shí)施和地方課程為拓展課程、以校本選修課程和德育活動(dòng)課程為延伸課程的多元課程體系，此課程體系目的是為學(xué)生提供多重體驗(yàn)，延伸學(xué)生的生命空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)中尋找自我發(fā)展的需要點(diǎn)，獲得成長(zhǎng)的支點(diǎn)，找到自我發(fā)展的動(dòng)力。

四、合作學(xué)習(xí)初步解決差異

學(xué)校通過合作學(xué)習(xí)初步解決了初中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異，班級(jí)建制條件下難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實(shí)效的教學(xué)理論與教學(xué)策略體系，由于它在活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革之一”。

合作學(xué)習(xí)之所以體現(xiàn)出強(qiáng)有力的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)主要的原因就是解決了傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)中存在的“責(zé)任不清”和“搭便車”等弊病。而“明確責(zé)任”又體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，每個(gè)人要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成效跟個(gè)人是否盡責(zé)緊密聯(lián)系在一起。其次，通過任務(wù)或責(zé)任分配使得每個(gè)人都承擔(dān)小組任務(wù)中的特定責(zé)任，杜絕“濫竽充數(shù)”。再次，在單元檢測(cè)或?qū)W業(yè)小測(cè)驗(yàn)中，小組成員必須靠自己的力量獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)也要計(jì)算每個(gè)人的個(gè)人成績(jī)，這就迫使每個(gè)成員都要盡自己的努力不放松。

另一個(gè)主要原因，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何合作，通過對(duì)相關(guān)合作方法的訓(xùn)練，習(xí)得合作的技能?！按蠹液谩薄拔业挠^點(diǎn)是……”“謝謝你為我們提供了這么好的……”等，合作學(xué)習(xí)的過程是彬彬有禮的、富有美感的。

五、自我教育模式引導(dǎo)學(xué)生

以“三規(guī)”（人生規(guī)劃、學(xué)段規(guī)劃、月規(guī)劃）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃;以“三省”（日小結(jié)、周計(jì)劃、月評(píng)價(jià)）引導(dǎo)學(xué)生在自我規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)規(guī)劃的落實(shí)進(jìn)行自我監(jiān)督、自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我悅納，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命成長(zhǎng)的更高水平的體驗(yàn)。

（作者系吉林省琿春市第四中學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師）