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      專題探究式整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)初探

      2020-03-08 13:25:34趙媛媛
      關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

      趙媛媛

      【摘要】? 本文主要是以《西游記》為例,對(duì)整本書閱讀進(jìn)行專題探究的一種嘗試。筆者對(duì)“情節(jié)梳理”和“人物分析”這兩個(gè)方面進(jìn)行了一些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)效果。

      【關(guān)鍵詞】? 專題探究 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 整本書閱讀

      【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711(2020)05-166-03

      一、《西游記》教學(xué)現(xiàn)狀

      《西游記》是中學(xué)生比較熟悉的一本古典名著,大部分學(xué)生都看過有關(guān)的影視作品,對(duì)其中的人物也頗感興趣。影視作品雖然聲情并茂,但畢竟不是文字本身,也不是整部文學(xué)作品的全貌。學(xué)生真正通過文字全面認(rèn)知整部作品的過程,仍然需要克服閱讀困難的決心。學(xué)生在閱讀中,存在著理解表面化的現(xiàn)象,對(duì)作品中的人物人云亦云,沒有獨(dú)立的見解。有些學(xué)生并沒有認(rèn)真閱讀全書,他們會(huì)找一些教輔參考書,認(rèn)為只有把書上概括好的“主題歸納”“人物分析”“寫作技巧”等內(nèi)容背下來(lái),就等于找到了閱讀名著的捷徑。學(xué)生的認(rèn)知偏差往往與教師的教學(xué)方式有密切關(guān)系。教師如果能夠在課堂上“精于預(yù)設(shè),巧于生成,及時(shí)捕捉,巧妙引導(dǎo)”,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,教給學(xué)生閱讀方法,那么學(xué)生必然會(huì)把閱讀名著當(dāng)成是一種愉快的精神享受。

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師要“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”“、重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),啟迪學(xué)生智慧,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”。因此,在名著整本書閱讀的過程中,教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者對(duì)《西游記》進(jìn)行了一些專題探究的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

      二、專題探究活動(dòng)之一:《西游記》理清情節(jié),解讀人物

      (一)繪制人物名片

      1.每人選擇兩個(gè)人物制作“人物名片”,其中一位是唐僧師徒四人之一,另一位是眾妖或眾仙(要求是章回中的主人公)之一。

      2.每個(gè)小組(6人小組)要聚齊師徒四人的名片,盡量不重復(fù)主人公。

      3.簡(jiǎn)要介紹人物情況:稱謂、別號(hào)、性格特點(diǎn)、兵器、攻擊力、絕招等。

      (二)講述西游故事

      1.活動(dòng)一:復(fù)述自己繪制的人物相關(guān)故事情節(jié),看看哪個(gè)小組復(fù)述得好。

      2.活動(dòng)二:小組之間兩兩組隊(duì)進(jìn)行比賽,互相抽取對(duì)方小組的“人物名片”,

      講述有關(guān)故事。講述得精彩的小組為獲勝方。

      3.活動(dòng)三:每個(gè)小組隨機(jī)提供一張“人物名片”(一共六張左右),看誰(shuí)能用

      到其中最多的人物講述西游故事。

      4.要求:說清故事的來(lái)龍去脈,說好故事的精彩環(huán)節(jié),說出其中的人物個(gè)性。

      口齒清晰,表達(dá)流暢。

      (三)設(shè)計(jì)意圖

      此活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是通過讓學(xué)生梳理全書情節(jié),檢查學(xué)生是否有所遺忘?;顒?dòng)的難度是層層遞進(jìn)的,由自己準(zhǔn)備好的故事入手,再到按照情提供人物復(fù)述故事,再進(jìn)入兩組互相比賽,最后幾個(gè)小組隨機(jī)進(jìn)行人物組合講述故事。

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。”這意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)計(jì)并組織好不同對(duì)象、多種形式的對(duì)話活動(dòng),讓學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)話的過程中,展開思維的碰撞、心靈的接納、情感的交融。通過“讀、說、寫、畫、講、演”等方式實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與文本對(duì)話”。又通過與全班分享、小組競(jìng)賽串講故事的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“學(xué)生與教師對(duì)話”、“學(xué)生與學(xué)生對(duì)話”,并高了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

      (四)教學(xué)實(shí)例

      1. 學(xué)生制作了“豬八戒”的人物名片并講述有關(guān)故事

      學(xué)生1:我制作的人物名片是豬八戒,他是唐僧的二徒弟。我要講“四圣試禪心”的故事:在取經(jīng)路上,四位菩薩為了試探唐僧師徒取經(jīng)的決心,就變成了一位母親和三個(gè)女兒。除了豬八戒,其他人都沒有上當(dāng)。原本只讓豬八戒挑一個(gè)女兒,結(jié)果他三個(gè)都看上了,體現(xiàn)出他貪戀女色的性格特點(diǎn)。最后他被菩薩施以法術(shù),吊在了樹上。

      老師:故事講述得比較簡(jiǎn)潔,八戒是如何上當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)誰(shuí)能講一講?

      學(xué)生2:我來(lái)補(bǔ)充一下細(xì)節(jié)。豬八戒看到這戶人家的三個(gè)女兒長(zhǎng)得都如花似玉的,就動(dòng)了心思。他假裝出門放馬,卻是專門來(lái)找三個(gè)女兒的母親給自己招親的。可惜三個(gè)女兒都嫌八戒丑,互相推讓。于是就想個(gè)辦法,給八戒頭上蒙一塊布,他撲到誰(shuí)誰(shuí)就嫁給他。結(jié)果,他頭暈眼花也沒抓到一個(gè)。最后,他竟然想讓丈母娘招他為婿。老婦人就送他件衣服,他穿上越勒越緊,接著幾位菩薩都消失了。第二天才發(fā)現(xiàn)他被吊在樹上吊了一夜。

      老師:嗯,這個(gè)情節(jié)就比較詳細(xì)了。這個(gè)情節(jié)中的豬八戒仍然沒有改掉貪戀女色的毛病。有誰(shuí)知道他是如何被貶下凡間的?

      學(xué)生3:豬八戒曾是天廷的天蓬元帥,手下有八萬(wàn)天兵,相當(dāng)威風(fēng)。因酒后調(diào)戲了月宮仙子嫦娥而被貶下凡的,錯(cuò)投了豬胎就長(zhǎng)成了豬的嘴臉。

      小結(jié):通過以上活動(dòng),學(xué)生對(duì)豬八戒的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行了勾聯(lián),對(duì)人物的印象更為深刻。

      2.隨機(jī)抽取學(xué)生制作的“人物名片”講述西游故事。如下圖:

      學(xué)生4:這幾張圖讓我想到了孫悟空三借芭蕉扇的情節(jié)。在取經(jīng)路上,唐僧師徒行至火焰山,發(fā)覺這個(gè)地方熱氣蒸人,需要芭蕉扇才能去熄滅大火。孫悟空就去鐵扇公主那里借扇子。然而,鐵扇公主正是紅孩兒的母親。紅孩兒是被悟空降伏,觀音菩薩收他當(dāng)善財(cái)童子,使得他們母子不能相見。鐵扇公主對(duì)此記恨于心,不肯把扇子借給悟空。來(lái)回經(jīng)歷了三次都沒有借到,最后是托塔李天王和三太子哪吒收伏了牛魔王,才使鐵扇公主交出芭蕉扇。

      學(xué)生5:老師他說得不詳細(xì),我來(lái)補(bǔ)充。第一次借扇,孫悟空變成小蟲子隨茶水進(jìn)入鐵扇公主的肚子,迫使她答應(yīng)借扇,但扇子是假的;第二次借扇,悟空就成牛魔王的樣子騙取真扇,后來(lái)被牛魔王發(fā)現(xiàn)又就成八戒把扇子騙了回去;第三次借扇,悟空請(qǐng)來(lái)托塔天王和哪吒,降伏牛魔王,終于借到芭蕉扇。

      老師:很好,兩位同學(xué)復(fù)述得很流暢,也抓住了故事的核心事件,弄清來(lái)龍去脈。那么,同學(xué)們是怎么看待“鐵扇公主”這個(gè)角色的?你們覺得她是個(gè)很壞的角色嗎?

      學(xué)生6:老師我不認(rèn)為鐵扇公主很壞,相反,我覺得她和很可憐。因?yàn)樗恼煞?,也就是牛魔王,出軌玉面狐貍,使鐵扇公主成為棄婦。而她的兒子,又被觀音菩薩收去當(dāng)善財(cái)童子,母子長(zhǎng)年不得相見。她一個(gè)人孤苦伶仃,真是一個(gè)可憐的人。她不情愿借扇是母性使然,有情可原的。最后,在牛魔王被托塔天王制服時(shí),她又為救牛魔王性命而交出芭蕉扇。真可謂患難見真情啊。

      學(xué)生7:對(duì)于患難見真情,我也有補(bǔ)充。其實(shí),牛魔王的真愛還是鐵扇公主。玉面狐貍是萬(wàn)歲狐王的女兒,狐王死后給她留下百家家私,牛魔王是沖著錢才去做上門女婿的。他對(duì)玉面狐貍不是真愛,龍王請(qǐng)喝酒就去赴宴了,也不帶著玉面公主一起去。

      ……

      小結(jié):通過以上活動(dòng),學(xué)生能即興發(fā)言,復(fù)述西游人物故事,串聯(lián)了相關(guān)情節(jié)。用這種方式可以檢查學(xué)生閱讀的情況,并訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生通過對(duì)情節(jié)的全面了解,對(duì)其中的人物還有獨(dú)到的、多元化的見解,加深了認(rèn)識(shí),提高了分析能力。

      在以上兩個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的興趣很濃厚,參與的積極性也很高。尤其是在各小組內(nèi)隨機(jī)抽取人物名片串聯(lián)故事的活動(dòng),學(xué)生的思維一下子被激活了,在課堂上立即投入到活動(dòng)中來(lái)。甚至一些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)心不在焉、覺得讀經(jīng)典名著很枯燥的學(xué)生,也在別的同學(xué)回答問題時(shí)主動(dòng)翻開書去查閱相關(guān)內(nèi)容。由此可見,興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。而教師的任務(wù)就是最大限度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      三、專題探究活動(dòng)之二:《西游記》中的妖怪專題研究

      (一)以下專題請(qǐng)先擇一項(xiàng)研究任務(wù),寫一篇400字以內(nèi)的人物研究報(bào)告:

      1.《西游記》中的女妖研究,找出有關(guān)描寫并分析

      2.《西游記》中妖怪分類研究

      3.《西游記》中妖怪所代表社會(huì)階層研究

      ……

      (二)請(qǐng)根據(jù)表格填寫相關(guān)內(nèi)容,并作出你的分析報(bào)告:

      (三)設(shè)計(jì)意圖

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“教師是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的導(dǎo)師。”教師為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍,激發(fā)閱讀興趣,教會(huì)閱讀方法。教師要啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),學(xué)生要閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、品味,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中“潛心會(huì)文”“切己體察”。本專題活動(dòng)就是在教師給出探究專題的引導(dǎo)下,學(xué)生在通讀全書的基礎(chǔ)上,對(duì)某些問題進(jìn)行深入剖析,由淺層閱讀進(jìn)行入到深層研究當(dāng)中,更好地理解作品的主旨。

      (四)教學(xué)實(shí)例

      學(xué)生8:我研究的是西游記中的女妖。

      1.她們個(gè)個(gè)都有沉魚落雁,閉月羞花之貌。我選取了幾個(gè)片段來(lái)體會(huì):

      關(guān)于蜘蛛精的描寫:

      比玉香尤勝,如花語(yǔ)更真。柳眉橫遠(yuǎn)岫,檀口破櫻唇。釵頭翹翡翠,金蓮閃鋒裙。卻似嫦娥臨下界,仙子落凡塵。(連一心向佛的唐僧都“看得時(shí)辰久了”,八戒更是在濯垢泉忘形。)

      關(guān)于白骨精的描寫:

      冰肌藏玉骨,衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛,杏眼閃銀星。月樣容儀俏,天然性格清。體似燕藏柳,聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日,才開芍藥弄春晴。(難怪八戒會(huì)動(dòng)了凡心。)

      關(guān)于玉面狐貍的描寫:

      嬌嬌傾國(guó)色,緩緩步移蓮。貌若王嬙,顏如楚女。如花解語(yǔ),似玉生香。高髻堆青亸碧鴉,雙睛蘸綠橫秋水。湘裙半露弓鞋小,翠袖微舒粉腕長(zhǎng)。說甚么暮雨朝云,真?zhèn)€是朱唇皓齒。錦江滑膩蛾眉秀,賽過文君與薛濤。(無(wú)怪乎牛魔王會(huì)拋棄他的結(jié)發(fā)妻子鐵扇公主。)

      這幾段人物描寫都非常精彩,我都把句子摘抄下來(lái),可以作為語(yǔ)言積累的素材,用到自己的作文描寫人物當(dāng)中。

      2.她們大都狠毒狡猾兇殘縱欲

      蜘蛛精:吃的東西:“原來(lái)是人油炒煉,人肉煎熬;熬得黑糊充作面筋樣子,剜的人腦煎作豆腐塊片?!备黠@神通:“一個(gè)個(gè)腰眼中冒出絲繩,有鴨蛋精細(xì),骨都都的,迸玉飛銀,時(shí)下把莊門瞞了不題?!保ㄖ┲刖缘臇|西如此血腥可怕,又身懷絕技狠毒異常。)

      白骨精:“搖身一變,變做個(gè)月貌花容的女兒,說不盡那眉清目秀,齒白唇紅”“按落陰云,搖身一變,變做個(gè)老婦年滿旬,手拄著一根彎頭竹杖,一步一聲的器著走來(lái)”“按聳陰風(fēng),在山坡下?lián)u身一變,變做一個(gè)老公公”(白骨精狡詐多變的性格特點(diǎn),她能抓住唐僧和八戒人妖不分的弱點(diǎn)。)

      蝎子精:“你那雷音寺里佛如來(lái),也還怕我哩?!薄澳桥謱⑸硪豢v,使出個(gè)倒馬毒樁,不覺的把大圣頭皮上扎了一下。行者叫聲‘苦??!'忍耐不得,負(fù)痛敗陣而走?!保ㄐ泳亩静粌H使悟空八戒吃了苦,連如來(lái)也被她扎了,可見功夫厲害。)

      3.她們有的具有人情味

      鐵扇公主:羅剎女當(dāng)初不肯借芭蕉扇,雖表現(xiàn)得心胸狹隘,但又是有情可原,因?yàn)樗膬鹤颖晃蚩战捣?,心生恨意。雖然她被牛魔王拋棄,但還能在牛魔王受困時(shí)交出芭蕉扇,不計(jì)前嫌,又體現(xiàn)了心胸寬廣的一面。

      師:這個(gè)對(duì)女妖的分析全面又獨(dú)到,可見這個(gè)同學(xué)邊思考邊閱讀,這就是真正的與文本對(duì)話。這種分析就是智慧所在!

      學(xué)生9:我填寫了表格,并作出以下結(jié)論:

      從以上表格可以看出,妖怪在唐僧師徒西天取經(jīng)道路上不斷地制造困難,主要目的是想吃唐僧肉或攝取其陽(yáng)元成仙。這些就是用來(lái)磨練這師徒四人的。其中,有些妖怪的結(jié)局是被打死的(如白骨精、蝎子精、六耳獼猴等),有些是被神仙收服了(黑風(fēng)怪、黃袍怪、賽太歲等)。被打死的妖怪幾乎都沒有與神仙有交集,被神仙收服的妖怪要么是神仙的手下或坐騎,要么是與神仙有后臺(tái)有背景的。

      師:嗯,這個(gè)分析非常獨(dú)特,也頗有見地,非常系統(tǒng)地歸納與總結(jié)是一種很好的閱讀方法。那么誰(shuí)還可以更深入地分析西游記想要揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

      生10:我覺得《西游記》里眾妖紛呈,結(jié)局各異,正如剛剛同學(xué)分析的,與神仙有背景關(guān)系的妖精都被救走了,饒過了性命。其實(shí),這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),神仙也正是明朝封建王國(guó)里的當(dāng)權(quán)者或富貴者,他們的親戚或手下的人犯了法,便會(huì)循私舞弊網(wǎng)開一面;而那些沒有后臺(tái)的人便會(huì)處死。這說明當(dāng)時(shí)的社會(huì)沒有法制的公平和正義。

      師:總結(jié)得非常深刻,通過這部小說,我們看到的不僅僅是新奇有趣的故事,更可以深入到故事背后,挖掘出作者的寫作意圖。這就是我們讀小說的真正意義。

      教學(xué)小結(jié):通過設(shè)計(jì)專題式的小說閱讀,讓學(xué)生從隨意地自由閱讀進(jìn)入到深入地精讀和研讀當(dāng)中:能對(duì)文中不理解的地方提出疑問;能在交流討論時(shí)提出看法、作出自己的判斷;能運(yùn)用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問題。在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。以《西游記》為例,以專題探究的方式引領(lǐng)學(xué)生品味名著,使課堂教學(xué)變得生動(dòng)而富有趣味,學(xué)生不再覺得讀書是為了考試得高分,而是帶著好奇心去發(fā)現(xiàn)經(jīng)典著作的魅力,并在閱讀中感受到自主的尊嚴(yán)、生命的價(jià)值、精神的愉悅和心靈成長(zhǎng)的幸福。

      【注:本文系廣東教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃小課題《基于整本書閱讀專題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》的專題論文成果,課題編號(hào):GDXKT21454】

      [ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

      [1]于保東,郭曉青.《設(shè)計(jì)適切的閱讀任務(wù)群是深度閱讀整本書的關(guān)鍵》(教育科學(xué)論壇,2019.9).

      [2]金戈.《“支架式”名著閱讀教學(xué)初探》(語(yǔ)文教學(xué)通訊,2019.9).

      [3]劉河.《五“聯(lián)”并舉,追“本”溯源》(語(yǔ)文教學(xué)通訊,2019.12).

      [4]陸裕婷.《初中古典名著整本書閱讀教學(xué)》(學(xué)位論文,2017.12).

      [5]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版).

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