摘? 要：生物實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，它在幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)、領(lǐng)悟生命學(xué)現(xiàn)象、構(gòu)建生物學(xué)概念等方面有著舉足輕重的作用。生命科學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，通過初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的現(xiàn)象，讓學(xué)生從感性知識(shí)入手，進(jìn)行觀察、對(duì)比，得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面得到發(fā)展和升華。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);生活實(shí)際

生物作為一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的必要手段。把生物實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，能更好地促進(jìn)學(xué)生直觀形象地實(shí)現(xiàn)對(duì)生物體的深層次的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好地了解生命的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)的規(guī)律?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析、歸納、總結(jié)問題的能力。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

只有讓學(xué)生在課堂上自主參與，自主探索真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能自覺地參與學(xué)習(xí)過程，通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，才能培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。例如，在“流動(dòng)的組織一一血液”一課的教學(xué)中，教師首先展本盛有加入梓檬酸鈉雞血的大量筒，讓學(xué)生觀察血液的分層現(xiàn)象來初識(shí)血液，同時(shí)提出問題：血液出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？血液分了幾層？各層分別是什么顏色？每一層都有些什么？學(xué)生通過血液的分層現(xiàn)象，可描述出血液的上層呈淡黃色，中間呈白色，下層呈紅色。教師總結(jié)：經(jīng)過科學(xué)分析，血液上層是血漿，約占血液總量的55%;中間是白細(xì)胞和血小板，含量很少，約占血液總量的1%;下層是紅細(xì)胞。約占血液總量的44%。認(rèn)知到血漿中含有水，是血液中的液體部分，了解血漿的組成和具有運(yùn)載血細(xì)胞、運(yùn)輸養(yǎng)料和廢物的作用。血漿、紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板組成血液。從而讓學(xué)生明白血液為什么被稱作是“流動(dòng)的組織”。

通過觀察，學(xué)生收集自己或家人的“血常規(guī)化驗(yàn)單”，了解血細(xì)胞是由紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板組成的。學(xué)生自己動(dòng)手，用顯微鏡觀察人血涂片，掌握血細(xì)胞的特點(diǎn)。例如紅細(xì)胞數(shù)量最多，大小中等，成熟的紅細(xì)胞無細(xì)胞核，形態(tài)特點(diǎn)是呈兩面凹的圓餅狀，具有結(jié)合氧的功能;白細(xì)胞數(shù)量最少，形狀最大，有細(xì)胞核，近似圓球狀，具有抗炎殺菌功能;血小板最小，因而在顯微鏡中觀察不到，但是數(shù)量居中，無細(xì)胞核，形狀不規(guī)則，具有止血凝血功能。通過自己的觀察和教師的講授，讓學(xué)生掌握為什么人體的血液通常呈現(xiàn)紅色。再找出血液化驗(yàn)單中檢驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)異常的項(xiàng)目，分析由此可能出現(xiàn)的病癥。例如，發(fā)現(xiàn)紅細(xì)胞和血紅蛋白化驗(yàn)數(shù)值低于參考值，判斷是貧血患者;白細(xì)胞化驗(yàn)數(shù)值高于參考值，判斷患者有炎癥;血小板化驗(yàn)數(shù)值低于參考值，判斷患者可能血流不止。學(xué)生通過觀察、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)血漿的成分和功能、血液的組成、三種血細(xì)胞的特點(diǎn)和功能，充分突出學(xué)生是教學(xué)的主體，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、突破認(rèn)知障礙，挖掘概念本質(zhì)

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過生物實(shí)驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，在探究中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展、反思，在探究過程中體驗(yàn)探究的快樂。例如，通過學(xué)生“觀察小魚尾鰭的血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，將不同層次的實(shí)驗(yàn)與“血管”這一概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，挖掘出概念本質(zhì)特征，學(xué)生理解了概念，啟迪了思維。

初次觀察：讓學(xué)生初步感知血管的概念，即血管是血液流動(dòng)的通道;然后進(jìn)第二次觀察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細(xì)等方面的差異;第三層次的觀察，讓學(xué)生帶著問題邊觀察邊思考“如何區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)血流速度（快慢是相對(duì)的，不同動(dòng)脈其血流速度也會(huì)有快慢的區(qū)別）、粗細(xì)（同一血管也有粗細(xì)的區(qū)別）、顏色、彎直等都不能作為判斷依據(jù)，而血流方向似乎可作為判斷依據(jù)，但是在看不到小魚心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問題，此時(shí)學(xué)生在經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)后思維處于最為活躍、最為興奮的發(fā)散階段;進(jìn)行第四次深度觀察，理解不同血管的本質(zhì)特征，讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照判斷血流方向，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)毛細(xì)血管是一個(gè)突破點(diǎn)：動(dòng)脈內(nèi)的血液流向毛細(xì)血管分支，靜脈內(nèi)的血液是由毛細(xì)血管分支流向靜脈。通過實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)透徹地認(rèn)識(shí)了動(dòng)脈血管、靜脈血管和毛細(xì)血管各自的特征和作用。

在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同層次的反復(fù)觀察，每次觀察都帶著不同層次的問題，激發(fā)學(xué)生深入思考、延展思維，讓學(xué)生在一次次的觀察中，逐步辨析不同血管的本質(zhì)特征，同時(shí)對(duì)血液循環(huán)有了更深入的理解。更主要的是提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在生物教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生看科學(xué)、聽科學(xué)，更要指導(dǎo)好學(xué)生做科學(xué)，通過引入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確了教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將精力集中到對(duì)問題的理解和深化上，有助于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識(shí)及培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高合作能力和實(shí)踐能力。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧太平.新課標(biāo)下初中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（15）.

作者簡介

張德瓊（1973.05—），女，漢族，西昌師專生物系畢業(yè)。任教于四川省涼山彝族自治州喜德縣中學(xué);一級(jí)教師;研究方向：初中生物學(xué)教學(xué)。