師欣

摘? ?要：小學語文教學中朗讀教育能有效鞏固其他基本教育內(nèi)容，同時提升小學生基本語言能力。新課改背景下，要求小學階段應(yīng)培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合能力，其中朗讀能力就是重點培養(yǎng)內(nèi)容，但實際上，大部分語文教師無法有效實現(xiàn)小學生朗讀能力的培養(yǎng)，這就給小學語文教師提出了更高的教學要求。所以，在教學過程中，教師可以有針對性地對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，進而更好地幫助學生快速掌握語文知識，提升學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;重要意義;明確目標;教學方式

小學階段的語言教學任務(wù)包括口語表達能力、書面表達能力兩個方面。在小學語文教學中，教師可以以朗讀訓練作為入手點，培養(yǎng)學生口語表達能力。但是如果學生每天重復閱讀，再加上教師教導方式單一，長此以往，學生的朗讀逐漸趨于機械化、盲目化，甚至會導致一些學生朗讀興趣低下，朗讀效果不佳?；诖?，筆者就小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)進行了簡單討論分析，望為諸多教學工作者提供一些參考意見。

一、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的重要意義

1、朗讀教學能激發(fā)學生對語文的學習興趣

在進行小學語文朗讀教學時，教師應(yīng)充分關(guān)注朗讀模式的趣味性教育，在此基礎(chǔ)上引導學生流利、有感情地朗讀課文。在朗讀過程中，小學生能借助詞典查閱并理解詞語和課文意義，在經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，在閱讀中有效揣摩文章所想表達的順序，深入感受作者想表達的思想，初步領(lǐng)悟文章的基本表達形式，為提高語文綜合素養(yǎng)起到了積極作用。此外，學生在朗讀中與其他同學進行交流，這樣大大激發(fā)了學生的學習參與興趣，彌補了傳統(tǒng)語文教學模式的缺陷。

2、培養(yǎng)學生朗讀能力符合素質(zhì)教育需求

語文朗讀教學對促進學生個性發(fā)展，提升語文教學質(zhì)量有著促進作用。在小學語文教學中，教師有意識地融入朗讀教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的知識傳輸教學模式，并在朗讀教育中激發(fā)學生思維潛能，引導學生融入語文教學情境，使其樹立起課堂主體意識，充分發(fā)揮在語文朗讀學習中的主觀能動性。基于此，語文教師開展朗讀教育是全面提升其綜合素質(zhì)的重要教學手段。

3、有利于學生思維能力培養(yǎng)

思維能力包括了分析能力、推理能力等多種內(nèi)在能力，是一個人綜合能力的直接體現(xiàn)。在教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑有很多。古人云“口誦心惟”，其中的“誦”指的是讀者思維與情感參與的活動。其實，朗讀能力培養(yǎng)過程就是引導學生理解語言過程，對于小學語文課堂而言，朗讀能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學生思維能力的重要渠道。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

1、教師首先要領(lǐng)讀

在看到課文的第一時間，學生都有著本能的閱讀欲望，但是讀起來卻又不能像老師那樣朗朗上口。因為對于小學生尤其是低年級的學生而言，停頓、輕聲、變讀等諸多閱讀技巧過于抽象，而且教師也不可能一下教給他們所有朗讀技巧;即使教了，他們也很難全部掌握，只能通過模仿老師朗讀來養(yǎng)成良好的語言習慣。因此，在領(lǐng)讀環(huán)節(jié)教學中，教師不可全部領(lǐng)讀，可以選擇一些較為經(jīng)典的片段讓學生讀，而后依據(jù)學生朗讀情況分析學生在朗讀中存在的諸多問題，再次進行領(lǐng)讀。對于文章中繞口的名字或者句子，教師要逐字逐句地領(lǐng)讀，對于難讀的長句就多讀幾次，直到幫助學生讀準讀好為止。在領(lǐng)讀過程中，教師必須要做到：課前領(lǐng)讀，把握文章基調(diào);課中頓讀，理解文章語句;課末領(lǐng)讀，體會作者情感。

2、明確朗讀目標

素質(zhì)教育要求小學生在朗讀教育中應(yīng)能達到正確、流利、有感情地朗讀文章。要求學生在朗讀過程中充分體驗情感，融入自身真實感情，與文章內(nèi)容和作者產(chǎn)生思想共嗚，真正實現(xiàn)朗讀教育的教學目標，基于此，小學語文教師首先應(yīng)明確朗讀目標，因材施教，尊重學生個體差異，通過制定針對性的朗讀教學目標，強化起朗讀技巧訓練。首先，教師可以通過采取范讀，逐漸引導學生進行有感情朗讀。此外，教師范讀的形式也可以快速讓學生進入朗讀狀態(tài)，在模仿教師朗讀后自然形成自己的朗讀模式，并積累語文知識。在此階段中，教師要注重對學生朗讀過程中發(fā)音、情感表達方式的糾正，使其形成良好的閱讀習慣，從而提升語文水平。

3、注重朗讀評價

小學生因年齡特點，在學習過程中充滿了探究欲望和好奇心，其邏輯思維也更傾向于直觀形象思維，并不能深入反思學習內(nèi)容。因此，小學語文教師應(yīng)合理、及時地對朗讀內(nèi)容和朗讀成果進行評價，讓學生認識到自己在朗讀過程中的優(yōu)點和不足，并在下次朗讀中注意規(guī)遵以往問題，從而循序漸進地提升朗讀能力。此外，教師還需注意對學生朗讀評價用詞、態(tài)度特點，同時加強朗讀技巧指導，對朗讀能力較強的學生進一步提升朗讀技巧訓練，對進步較大的學生采取鼓勵的方法，對朗讀能力較差的學生給予充分關(guān)注和耐心，并調(diào)整朗讀教學目標，放低對此類學生的教學要求，采取鼓勵、肯定、漸進式的方法引導學生慢慢提升朗讀能力，讓所有學生真正體會到語文朗讀帶給自己的進步成長和情感體驗。

4、豐富教學方式

在授課當中，教師不能只使用一種教學模式來傳授知識，會讓學生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學模式，給學生進行授課，不同形式的授課模式會喚醒學生朗讀的興趣，學生便會自身陷入朗讀的樂趣當中，這樣才可以取得高效的教學成效，有助于學生自身朗讀能力的增強。教師可以利用多媒體技術(shù)，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來，打造情境，直接達成了教學效果。

總而言之，在小學語文朗讀教學中，培養(yǎng)學生朗讀情感，增強其情感體驗對小學生提升語文綜合素養(yǎng)和未來發(fā)展成長有著非常積極的作用。對學生朗讀教學來說，小學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，充分考慮小學生身心特點，結(jié)合情感體驗，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法。只有這樣，小學生的語文朗讀能力才能得到有效提升，才能在語文教育中更好地促進其語文綜合素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

參考文獻：

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