王瑤 吳莉 李良彬

【摘要】在踐行素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教育教學策略備受關(guān)注，同時在實踐應(yīng)用時取得了良好的效果.為了體現(xiàn)學生的主體差異性，許多教師在教學實踐的過程中積極將不同的教學內(nèi)容和教學形式與學生的自主實踐活動相聯(lián)系，在鼓勵和引導(dǎo)學生的過程之中實現(xiàn)課堂教學實踐活動的順利開展，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣.本文以高等數(shù)學教學為分析對象，通過教學模式創(chuàng)新以及內(nèi)容和方法的改革，以期為推動高等數(shù)學教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒.

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學;教學模式創(chuàng)新;內(nèi)容與方法改革

【基金項目】北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院人文社科研究項目——基礎(chǔ)部參與校園文化建設(shè)的途徑研究（XY-SK-18-03）.

與其他學科相比，高等數(shù)學教學的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，學習難度偏大，對學生是一個極大的挑戰(zhàn)，有的學校和教師通過對模式的創(chuàng)新以及內(nèi)容與方法的改革來給予學生力所能及的幫助，保證學生在一個更加自由寬松的學習氛圍下掌握高等數(shù)學學習的技巧和精髓，實現(xiàn)個人學習能力及水平的綜合提升.

一、實施雙主體課堂教學模式

雙主體課堂教學模式符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠促進師生的共同成長和共同發(fā)展，教師需要重新調(diào)整教學理念和教學方向，積極深刻地闡明課程內(nèi)容，做課堂教學的傳遞者和闡明者.另外，教師還需關(guān)注學生的知識接受能力，與學生進行溝通，盡量避免對學生簡單地規(guī)定和指令，讓學生產(chǎn)生自主學習的意愿以及學習動力.作為理工科專業(yè)職能的重要組成部分，高等數(shù)學的學習內(nèi)容非常復(fù)雜，同時教學大綱和教材的變動較小，因此，有些教師就采取了統(tǒng)一的教學方法和教學模式來與學生進行互動和溝通.這種簡單的教學模式會使得整個課堂教學氛圍非常地枯燥和乏味，無法調(diào)動學生的參與積極性.對此，教師需要注意針對學生的學習興趣以及自主學習感受，重新探索出一條嶄新的教學思路，通過師生共同參與和共同開發(fā)來加深學生對知識的理解和認知.這種師生互動的雙主體教學模式能夠給予學生更多自主思考和領(lǐng)悟的機會，讓學生也能夠成為課程的開創(chuàng)者和主導(dǎo)者，在與教師進行溝通和互動的過程之中對個人的學習能力以及創(chuàng)造能力有一個客觀的認知，真正實現(xiàn)與教師之間的良性互動和溝通.

二、創(chuàng)建交互式教學模式

交互式教學模式主要以課堂內(nèi)外之間的完美融合為基礎(chǔ)，教師需要將教學與育人相結(jié)合，了解學生在自主實踐理論學習中的綜合情況，積極落實課外探索實踐活動，將課堂講解與討論融入高數(shù)課堂主體教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的學習能力和學習條件來與學生進行溝通和互動，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，提升學生的學習自信心和好奇心.其中案例分析和研究所取得的效果較好，教師著眼于學生的學習條件，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為基礎(chǔ)，讓學生在自主體驗的過程中實現(xiàn)個人學習能力和水平的綜合提升.

三、創(chuàng)新分層次實訓教學模式

分層次實訓教學模式的實踐效果較好，對調(diào)動學生的參與積極性大有裨益，教師需要了解分層次培訓的操作要求，積極落實分層次教學思想和理論，擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏.其中因材施教、以人為本的教學理念尤為關(guān)鍵，教師需要根據(jù)學生的能力高低、素質(zhì)差異以及心理特征對學生進行層次劃分，選擇針對性的教學內(nèi)容和教學形式，對不同層次的學生進行循序漸進的引導(dǎo)，以此來保障學生能夠?qū)崿F(xiàn)各自發(fā)展和成長.

四、高等數(shù)學教學內(nèi)容與方式的改革

教學內(nèi)容與方式的改革是一個綜合實踐的過程，需要深入地調(diào)查研究.首先，教師需要注重先進教學理念的分析及研究，將這一理念與課程設(shè)計相融合，嚴格圍繞高數(shù)教學的核心要求，通過對源頭知識的分析及研究來讓學生對知識的產(chǎn)生以及發(fā)展過程有一個宏觀的認知，從而產(chǎn)生更多自主學習能動性和積極性.其次，教師需要注重拓展教學，了解學生的學習差異，將課外教學與課內(nèi)教學相融合，明確高等數(shù)學與其他學科教學的具體定位以及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，鼓勵學生主動參與合作學習、探究學習和自主學習.在新時代背景下，網(wǎng)絡(luò)學習的實踐應(yīng)用比較普遍，教師要根據(jù)這一教學模式的實踐要求，和學生共同參與開放性網(wǎng)絡(luò)資源學習活動，依托數(shù)學社團，將課堂延伸到課外.通過這種自主學習來讓學生意識到高等數(shù)學學習的樂趣和精髓，從而在學習的過程中對數(shù)學有一個客觀的認知，實現(xiàn)個人學習能力及水平的綜合提升.

最后，教師需要以實用、夠用為依據(jù)，積極整合現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學板塊，關(guān)注與學生之間的溝通，將恰當可行的教學內(nèi)容與形式融入課堂主題教學環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習的過程中產(chǎn)生源源不斷的學習動力.為了體現(xiàn)學生的主體性，教師還需要將學生納入整個教學板塊，保障學生能夠參與教學設(shè)計和教學實踐的全過程和不同的環(huán)節(jié)，通過這種形式能讓學生意識到高等數(shù)學學習的核心要求，抓住這一學科的重點和難點，以此來調(diào)整個人后期的學習和行為方向，掌握學科學習的重要要素.這種以學生為主體的教學實踐形式既能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，提高個人的綜合素養(yǎng)，還能夠擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛和負面影響，促進教學資源的合理配置和利用，從整體上提高課堂教學效率和質(zhì)量.

五、結(jié) 語

教學模式的創(chuàng)新以及內(nèi)容方法的改革尤為關(guān)鍵的是教師需要注重不同細節(jié)要素的解讀，了解學生的個體差異性，給予學生力所能及的幫助，保證學生能夠在自主學習的過程中積極利用高等數(shù)學知識解決生活實際中的相關(guān)問題，提高個人舉一反三和活學活用的能力.

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