蔣蕾

[摘? ?要]隨著創(chuàng)客教育的興起，在新課改背景下如何在初中信息技術(shù)課堂上開展創(chuàng)客教育成為探究熱點(diǎn)。初中信息技術(shù)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客意識，讓學(xué)生勇立時代潮頭，敢于迸發(fā)新思維，樂于協(xié)作分享，善于學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育;創(chuàng)客意識;初中;信息技術(shù)

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0019-02

創(chuàng)客 （Maker） 起源于美國， 由克里斯·安德森在 《創(chuàng)客新工業(yè)革命》一書中提出， 是指把具備一定技術(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。隨著創(chuàng)客運(yùn)動的蔓延，全球掀起了一股教育變革的浪潮。

隨著新課程改革的深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客理念與新課改理念有異曲同工之妙：一樣是以學(xué)生為主體，一樣是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的。而創(chuàng)客教育中的“造物”理念，更是將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入更深層次，讓學(xué)以致用落實(shí)到了課堂。因此，將創(chuàng)客教育引入信息技術(shù)教學(xué)是可行的，也是應(yīng)該要去做的一件事情。筆者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時看到這么一句話：“思想是行動的先導(dǎo)，精神文化是推動事物發(fā)展的不竭動力?！边@句話給了在黑暗中摸索的筆者很大的啟示：創(chuàng)客教育首先要讓創(chuàng)客意識深入學(xué)生的內(nèi)心。

筆者通過在教學(xué)實(shí)踐中長期的觀察、思考與嘗試，針對如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客意識，讓學(xué)生在面對問題的時候能具備無畏的勇氣、強(qiáng)大的執(zhí)行力和無窮的想象力這一問題，提出以下幾方面的建議。

一、勇立時代潮頭

時代在變，生活也在變。創(chuàng)客將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，是為了服務(wù)于生活，所以創(chuàng)客需要不停了解和學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，迸發(fā)新靈感。

信息技術(shù)這門學(xué)科，知識內(nèi)容日新月異，我們?nèi)绻环e極地去了解和學(xué)習(xí)新知，注定要被這個時代遺棄，所以我們要么勇立潮頭做個時代的弄潮兒，要么畏首畏尾被時代潮流所淹沒，讓學(xué)生意識到這種不進(jìn)則退的危機(jī)感是非常有必要的。

學(xué)生追求新知的意識和勇氣應(yīng)該是主動的、自發(fā)的，教師則要為他們提供平臺和機(jī)會，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中收獲成功和快樂，由此增強(qiáng)學(xué)生探索新知的信心和勇氣。如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的時候，數(shù)據(jù)收集過程對于學(xué)生而言是比較陌生的。筆者安排學(xué)生以小組為單位針對“學(xué)生零花錢使用情況”進(jìn)行統(tǒng)計，自己設(shè)計調(diào)查問卷，自己采訪周邊同學(xué)采集數(shù)據(jù)，自己設(shè)計調(diào)查表格并錄入數(shù)據(jù)。顯然，剛開始的時候，很多學(xué)生覺得茫然無助，他們甚至不知道什么是調(diào)查問卷。筆者安排學(xué)生課后去完成這項(xiàng)工作，提醒他們可以借助網(wǎng)絡(luò)去了解相關(guān)知識，也可以詢問家長或朋友。具體的分工由組長安排。第二節(jié)課上，由組長匯報他們的調(diào)查成果，筆者也會對一些表現(xiàn)突出的小組和個人進(jìn)行表彰。不論是成果的展示，還是教師的表揚(yáng)，都是對學(xué)生努力求知的一種肯定和鼓勵，這在無形中告訴學(xué)生：從來沒有涉足的領(lǐng)域、從來沒有做過的任務(wù)并不可怕，“不會”和“不懂”從來都是膽怯之人的托辭，勇敢地通過各種途徑去了解和學(xué)習(xí)，才能站得更高看得更遠(yuǎn)。

二、敢于迸發(fā)新思維

在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)同教師灌輸式的教育，失去了自主思考的熱情。而創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有社會的發(fā)展，就沒有人類文明的進(jìn)步。因循守舊、故步自封的人無法助力于社會的進(jìn)步。任何創(chuàng)造都是思維之花結(jié)出的實(shí)踐之果。因此，在學(xué)生處于思維活躍的青少年時期時，培養(yǎng)學(xué)生面對實(shí)際問題敢于提出質(zhì)疑、敢于提出自己獨(dú)特的想法和建議并通過實(shí)踐來表達(dá)或印證的素養(yǎng)，是教師刻不容緩要去做的事情。

只有讓學(xué)生理解創(chuàng)新活動的意義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生敢于迸發(fā)新思維。

首先，教師可以利用一些權(quán)威的、成功的案例來感染學(xué)生，使學(xué)生重新審視創(chuàng)新的價值。

其次，對于學(xué)生的一些創(chuàng)新行為，哪怕是比較稚嫩的、弱小的，也要及時給予鼓勵。學(xué)生的奇思妙想是在不經(jīng)意間迸發(fā)出來的，教師要敏銳地捕捉并給予肯定。如在“WPS文字自選圖形繪制與編輯”一課中，課堂練習(xí)的任務(wù)是在一篇已經(jīng)完成排版的文章里面自由設(shè)計自選圖形對文章進(jìn)行進(jìn)一步美化。大部分學(xué)生將幾個簡單的自選圖形組合起來，形成一個圖案，往文章中一放就算完成了。但有些學(xué)生卻不走尋常路：有的利用自選圖形繪制出了別致的花邊，鑲嵌在文章四周;有的更改了組合圖形的透明度，襯在文字下方制作出水印效果;還有的繪制了不同形狀的自選圖形后用圖片作為填充，點(diǎn)綴在文章中，效果特別好。對于這類學(xué)生，筆者除了在作業(yè)點(diǎn)評環(huán)節(jié)為他們提供上臺展示的機(jī)會之外，還會給予他們一定的平時分加分鼓勵。不管是同學(xué)的贊賞、老師的表揚(yáng)還是加分鼓勵，都會讓學(xué)生內(nèi)心歡喜，大受鼓舞，體會“迸發(fā)新思維”帶來的成就感。

再次，教師要充分挖掘和拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生在深度理解教材的基礎(chǔ)上，自行探索和創(chuàng)新。記得在Flash補(bǔ)間動畫學(xué)習(xí)課上，筆者曾經(jīng)用“旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車”案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作補(bǔ)間動畫。但在開展課堂練習(xí)的時候，筆者沒有讓學(xué)生依葫蘆畫瓢制作相同的動畫，而是讓學(xué)生自己設(shè)計一個類似的小動畫。為了節(jié)約學(xué)生繪圖的時間，筆者開放了網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生下載圖片素材。筆者批閱學(xué)生作業(yè)的時候，收到了很多驚喜：有旋轉(zhuǎn)的直升機(jī)螺旋槳，有機(jī)器貓頭上旋轉(zhuǎn)的竹蜻蜓，還有廚房里旋轉(zhuǎn)的排氣扇……雖然畫面制作得不是很精美，但這些跳躍的靈感讓筆者欣喜。后來，筆者把每個班中挑選出的優(yōu)秀作業(yè)在所有班上進(jìn)行了展示，在學(xué)生的一陣陣驚呼聲中，相信學(xué)生一定體會到了“新思維”帶來的驚喜和美好。

三、樂于協(xié)作分享

協(xié)作學(xué)習(xí)的一個重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作、討論等活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。

“創(chuàng)客”原本就是指那些富有創(chuàng)造力的、有追求的人，他們熱愛合作與分享。面對一個實(shí)際問題，特別是比較復(fù)雜的問題，個人因受能力、時間等因素的制約，往往很難解決。依靠團(tuán)隊力量更能發(fā)揮個體的特長，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，更有利于其表達(dá)能力、合作交流能力的提升。無論從什么角度出發(fā)，信息技術(shù)教學(xué)中都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“協(xié)作分享”的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)是一種最常見也最容易組織的團(tuán)隊合作模式。教師不僅在大型的主題活動中可以采用這種模式，在平時課堂中的小型探究活動或者疑難問題討論中也可以采用。

四、善于學(xué)以致用

創(chuàng)客教育與信息技術(shù)教學(xué)最大的不同就在于是否“造物”?！霸煳铩睆浹a(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重動腦輕動手、重學(xué)習(xí)輕應(yīng)用的不足。在信息技術(shù)課堂上，教師可以把課堂變成充滿活力的“工坊”，鼓勵學(xué)生多人合作、分享創(chuàng)意，在這一過程中“說出”“寫出”和“做出”，真正做到學(xué)以致用。

首先，教師要讓學(xué)生意識到學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，讓學(xué)生明白理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，只會背誦和僵硬地生搬硬套知識是沒有用的，只有活學(xué)活用才是王道。

其次，教師可以通過設(shè)計各類“接地氣”的主題活動，讓學(xué)生利用所學(xué)滿足生活實(shí)際需求，使他們充分體會到學(xué)有所用的成就感。如寒假之前，初二的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完Flash設(shè)計與制作，筆者組織學(xué)生開展了一個“Flash賀卡送祝?！被顒?。學(xué)生自己設(shè)計賀卡內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上自由下載制作素材，并利用學(xué)過的動畫制作技巧來完成動態(tài)賀卡的制作。作品完成后，筆者鼓勵學(xué)生將作品以swf格式，用電子郵件發(fā)送給自己的老師、長輩或是朋友，表達(dá)自己對他們的新年祝福。在這個過程中，學(xué)生最開心的并不是自己的作品做得如何完美，而是他們自己通過學(xué)習(xí)，能自主創(chuàng)作出一個“物”來，并且可以送給自己喜歡的人，收獲他們的贊賞和感謝。這就是“學(xué)以致用”帶來的快樂吧。

另外，信息技術(shù)教師也可以與其他學(xué)科教師聯(lián)合起來，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題。如語文學(xué)科要求學(xué)生選5篇自己寫的作文制作作文集，打印出來后全班閱讀交流。在和語文教師溝通后，筆者將“應(yīng)用文檔設(shè)計與制作”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)與此任務(wù)結(jié)合在了一起。在該章節(jié)第一節(jié)課上，筆者就將制作作文集這項(xiàng)任務(wù)布置給了學(xué)生。從文檔規(guī)劃（封面、目錄、正文、封底）、文檔設(shè)計，到打印裝訂，這項(xiàng)任務(wù)貫穿了半個學(xué)期的學(xué)習(xí)。在這期間，學(xué)生有明確的任務(wù)指向，他們?yōu)榱吮M快盡好地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，不僅聽課非常用心，而且針對一些自己想實(shí)現(xiàn)的特殊效果會主動向教師請教。當(dāng)信息技術(shù)第四章教學(xué)結(jié)束的時候，一份份風(fēng)格迥異、制作精美的作文集便呈現(xiàn)在語文教師的面前。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生一直在主動追求新知，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。而當(dāng)自己的努力化作“物”拿在手中相互傳閱的時候，學(xué)生一定會對“學(xué)以致用”四個字產(chǎn)生更深的理解。

在信息技術(shù)課程中開展創(chuàng)客教育可滿足學(xué)生個性化成長發(fā)展的要求，也提升了信息技術(shù)課程自身的魅力與品質(zhì)。創(chuàng)客教育的道路漫長而艱辛，創(chuàng)客意識的培養(yǎng)也并非一蹴而就，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在教學(xué)過程中應(yīng)始終把學(xué)生的發(fā)展放在首位，將創(chuàng)客理念融入課程設(shè)計，讓創(chuàng)客意識深入學(xué)生內(nèi)心，努力為社會培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1] 王月，沈澤剛.基于 Web 的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的研究[J].福建電腦，2007（6）：105-106.

[2] 王超.創(chuàng)客教育模式在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（5）：27.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）